Formador

Maria Teresa Pinto Luz Jeronimo

Destinatários

Grupo 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupo 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupo 240 e 600.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O trabalho com barro em contexto educativo favorece a criatividade, a expressão artística e o desenvolvimento sensorial dos alunos. A utilização do forno mufla permite introduzir os docentes ao processo básico de cozedura cerâmica, possibilitando a realização de projetos artísticos simples em contexto escolar. Esta formação pretende capacitar os professores para desenvolver atividades de modelação em barro e compreender as etapas fundamentais de secagem e cozedura em forno mufla.

Objetivos

• Explorar o barro como recurso pedagógico; • Desenvolver técnicas básicas de modelação manual; • Conhecer o funcionamento básico do forno mufla; • Compreender o processo de secagem e cozedura cerâmica; • Aplicar atividades práticas em contexto escolar. Objetivos específicos: No final da formação, os participantes deverão ser capazes de: • Identificar materiais e ferramentas básicas de cerâmica; • Aplicar técnicas simples de modelação em barro; • Produzir pequenas peças cerâmicas; • Preparar corretamente peças para secagem; • Reconhecer regras de segurança na utilização do forno mufla; • Compreender etapas básicas de cozedura cerâmica.

Conteúdos

Módulo 1 — Introdução ao Barro e à Cerâmica Módulo 2 — Técnicas Básicas de Modelação Módulo 3 — Secagem e Cozedura em Forno Mufla Módulo 4 — Aplicação Pedagógica

Observações

• Barro: Arte e Técnica — Diversos autores. Introdução ao trabalho artístico e técnico com barro; • Educação pela Arte — Herbert Read. Fundamentação pedagógica da expressão artística na educação. • A Criança e a Expressão Artística — Viktor Lowenfeld. Desenvolvimento criativo através das artes plásticas. • Manual de Expressão Plástica para Professores — vários autores. Estratégias e atividades aplicáveis em contexto educativo; • Electric Kiln Ceramics — Richard Zakin; Explica processos de cozedura em forno elétrico/mufla; • Mastering Kilns and Firing — Lindsay Oesterritter; Técnicas de cozedura, segurança e curvas de temperatura; • Kiln Construction and Operation — Frederick Olsen. Funcionamento e segurança de fornos cerâmicos.

18/06 e 24/06 das 16h30 às 18h30 PRIORIDADE A DOCENTES DO CFAE RIA FORMOSA

Cronograma

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) - Conceitos Básicos de Cibersegurança - A utilização do Ciberespaço - Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) - Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação - Políticas Seguras nas Escolas - Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) - Ambientes colaborativos - Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) - Boas práticas e cumprimento da lei - Partilha de conteúdos e copyright - Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) - Tipos de dados - Ciclo de dados - Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Observações

13 e 14/05 27 e 28/05 03/06 11/06 17 e 18/06 24 e 25/06 29 e 30/06 (Todas as 4as feiras e 5as feiras) - Das 17h00 às 19h00

Cronograma

Formador

Marco António Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O tema do património cultural imaterial, que nos últimos anos tem assumido especial destaque nos meios da investigação e também da classificação de várias manifestações, ganhando espaço próprio na legislação do património, da cultura e da museologia, está presente um pouco por todo o lado, e a região algarvia não é exceção, desde logo pela sua diversidade de território, paisagens, economia, comunidades e mentalidades. Todo o património implica uma ação, uma gestualidade, um ritual ou uma prática, que se mantém ao longo dos tempos, e gera interesse e estudo, em aspetos que podem estar ligados à arquitetura, aos ofícios tradicionais, à pesca, à agricultura, às festas religiosas ou mundanas, aos contos, às feiras ou aos jogos. Uns perduraram, outros sofreram alterações, alguns não resistiram. Disso trataram alguns autores algarvios entre os séculos XIX e o XX, fazendo um levantamento, umas vezes mais romanceado, outras vezes mais credenciado. Cabe ao museu, como entidade que estuda, conserva e divulga o património imaterial da sua região, em programas de mediação ou no trabalho de inventário, protagonizados essencialmente pelo Museu Regional do Algarve, sensibilizar para outras tipologias do património, igualmente definidoras da identidade, e facultar as necessárias ferramentas para uma salvaguarda credível e bem informada, que possa ser transmitida às novas gerações.

Objetivos

- Familiarizar com o tema do património cultural imaterial, nas suas diferentes dimensões, significados e nos impactos culturais e sociais dos territórios e das comunidades. - Suscitar a importância da salvaguarda das manifestações culturais imateriais do território algarvio, tendo em conta os potenciais riscos da sua extinção ou da sua deturpação. - Definir metodologias de trabalho para inventário do património cultural imaterial, usando as novas tecnologias. - Conceber o património cultural imaterial como um tema transversal a várias disciplinas de ensino.

Conteúdos

1 – Noções básicas do PCI. 2 – Ataíde de Oliveira e os contos. 3 – Arquitetura popular 4 – Festas religiosas 5 – Doçaria 6 – Mezinhas 7 – Museologia Popular. Estado Novo e os museus provinciais ou a cultura popular e turismo 8 – Música tradicional algarvia 9 – Traje algarvio (Museu São Brás) 10 – Apresentação dos trabalhos dos formandos

Metodologias

Na sua maioria, a acção basear-se-á num conjunto de sessões que explora, através da apresentação de conteúdos, o resultado de um trabalho de investigação e de estudo, numa componente mais teórica, fazendo ligações com diferentes perspetivas do património imaterial, que tanto vai a aspetos como a memória oral, arquitetura, gastronomia, música ou festas tradicionais. Será intenção, sempre que o tema a isso proporcione, desenvolver momentos de interação prática e de pequenas oficinas ou trabalhos de grupo, que promova algum espaço de debate e discussão de ideias. No fim da ação, como rescaldo e ponto de situação das sessões e do entendimento do PCI, os participantes, em grupo ou individualmente, devem apresentar numa das sessões, um trabalho que possa refletir os seus conhecimentos e aprendizagens.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual em que os formandos, partindo das reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões. o regime de avaliação dos formandos segue as orientações e critérios do CFAE que preveem 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

SOUSA, Filomena, Património Cultural Imaterial – Memoriamedia e-Museu: métodos, técnicas e práticas, Alenquer, Memória Imaterial CRL, 2015.CIIP, O que comiam os nossos avós? A alimentação no sotavento algarvio, Vila Real de Santo António, Câmara Municipal, 2013.PEREIRA, Selma, A tecelagem tradicional do Algarve: a última tecedeira da serra de Monchique, UALG, tese de mestrado, 2012.BRANDÃO, Veralisa, Património Cultural Maritimo: vila de Ameijoas, in Embarco, Olhão, Câmara Municipal, 2015.PRISTA, Pedro; COSTA, Miguel, Platibandas do Algarve, Argumentum, 2020.

Observações

1 – Noções básicas do PCI. (Cristina Fé Santos) - 22 de abril 2 – Ataide de Oliveira e os contos. (Paulo Serra) - 29 de abril 4 – Festas religiosas (Cónego Carlos Aquino) - 13 de maio 5 – Metodologias de trabalho PCI para escolas (Catarina Oliveira) - 20 de maio 3 – Arquitetura popular (Vitor Ribeiro ou Miguel Costa) - 21 de maio 6 – Mezinhas (Fernanda Zacarias) - 27 de maio 7 – Museologia Popular. Estado Novo e os museus provinciais ou a cultura popular e turismo (Pedro Prista) - 3 de junho 8 – Música tradicional algarvia (Nelson Conceição) - 17 de junho 9 – Traje algarvio (Museu são brás) Vânia - 24 de junho 10 – Apresentação dos trabalhos dos formandos - 1 de julho

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa / Agrupamento de Escolas Afonso III

Enquadramento

A formação visa capacitar o AE para a operacionalização efetiva da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI). Partindo da premissa de que a inclusão não é um destino, mas um processo contínuo de gestão de recursos e saberes, esta ação foca-se na transição entre o normativo legal e a cultura de escola. Serão utilizadas metodologias ativas, recorrendo a estudos de caso reais e partilha de experiências de coordenação.

Conteúdos

1. Fundamentação e Mudança de Paradigma: Análise contextual do DL 54/2018 e DL 55/2018. 2. Arquitetura da EMAEI: Papéis, funções e a importância da composição multidisciplinar. 3. Gestão de Fluxos de Trabalho: Da sinalização à implementação de medidas de suporte. 4. Colaboração e Co-docência: Estratégias de trabalho interpares em contexto de sala de aula.

Observações

Exclusivo a docentes do Agrupamento D. Afonso III 18/06 - 15:30 às 18:30

Cronograma

Formador

Rui Jorge Rodrigues Martins

Nuno Miguel Messias Patrício da Silva

Destinatários

Professores dos grupos do 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos do 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos do 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O mar e as atividades náuticas quando desenvolvidas e orientadas por profissionais oferecem às crianças e jovens sensações únicas de superação. O surf e a canoagem são duas modalidades que cada vez mais ganham relevância ao nível dos conteúdos a abordar na disciplina de Educação Física como modalidades alternativas e de exploração da natureza. O Documento Nacional de Estratégia para o Mar, da responsabilidade do Ministério do Mar, preconiza a reaproximação do povo português ao mar e às atividades nele desenvolvidas, sejam elas de carater lúdico, cultural ou económico. Sob este pressuposto, o Ministério da educação através do desporto escolar, criou os Centros de Formação Desportiva das modalidades náuticas, cujo objetivo é a democratização do acesso a este tipo de modalidades desportivas que, de outra forma, estariam vedadas à maior parte da população devido a constrangimentos de enquadramento técnico/pedagógico, financeiros e de locais de prática.

Objetivos

Pretendemos, com esta ação, desenvolver nos participantes uma maior proximidade ao mar e às modalidades de surf e canoagem. Como objetivo secundário desta ação, pretendemos dotar os colegas de métodos, técnicas de ensino, manuseamento e orientação das atividades náuticas para que possam também eles orientar um grupo de alunos neste contexto específico, em atividades de complemento curricular, na lecionação de módulos dos cursos profissionais de técnico de desporto ou no âmbito do desporto escolar.

Conteúdos

1. O centro de formação de canoagem e surf - Apresentação, recursos disponíveis, localização, condicionantes geográficas e meteorológicas, tipo de atividades que se desenvolvem, normas de segurança e plano de emergência. 2. Introdução ao salvamento em meio aquático 3. Introdução à canoagem: Enquadramento e história da modalidade, especificidades da canoagem, nomenclatura das embarcações e das suas partes constituintes, tipos de embarcações para turismo, aprendizagem e competição. A pagaia, o colete, técnicas de embarque e desembarque técnicas básicas de propulsão, retropulsão e apoio. Normas e regras de segurança específicas da modalidade. 4. Introdução ao surf: Enquadramento e história da modalidade, especificidades da modalidade, nomenclatura das pranchas e das suas partes constituintes, tipos de pranchas para turismo, aprendizagem e competição, o fato isotérmico. Técnicas de aproximação ao mar, remada na prancha, o deslize deitado e o deslize em pé, passagem da posição da posição de deitado para a posição de pé, o equilíbrio em pé e as viragens. Normas e regras de segurança específicas da modalidade.

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carater predominantemente prático, com 20 horas previstas para esta componente e 5 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas serão utilizadas os materiais próprios e específicos das modalidades. A componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar as temáticas.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho de reflexão e avaliação dos conhecimentos adquiridos, partindo das reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades teóricas e práticas desenvolvidas nas sessões presenciais. Nesta conformidade, o regime de avaliação dos formandos segue as orientações e critérios do CFAE que preveem 40% para a participação e 60% para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Jimenéz, A. & Rodríguez, J. (2005). Piraguismo Recreativo. Editorial Wanceule.Moreira, M. (2009). SURF: Da Ciência à Prática. Edições FMH. http://www.fmh.utl.pt/indices/surfv.pdfSzanto, C. (2010). ICF Coaches Education Programme: canoe sprint coaching manual. Level 2 and 3. ICF publicationshttps://www.canoeicf.com/sites/default/files/icf_csp_coaches_manual_level_23_.pdf.

Observações

14/05/2026 – 18h às 20h (2horas) – Apresentação - Escola EB 2/3 Santo António - SALA 15 - Faro 15/05/2026 – 14h às 20h (6horas) – Formação prática de Surf 16/05/2026 – 8h às 13:00h (5horas) - Formação prática de Surf 22/05/2026 – 14h às 18h (4horas) - Formação prática de Canoagem 23/05/2026 – 9h às 13:00h e das 14:00h às 18:00h (8horas) - Formação prática de Canoagem - Todas as sessões práticas de Surf decorrerão nas instalações do Clube de Surf de Faro, sito na Praia de Faro (junto ao edifício da EB 1 da Praia de Faro); - Todas as sessões práticas da Canoagem decorrerão nas instalações do Centro de Formação Desportiva do AE Dr Francisco Fernandes Lopes, sito na Fuseta (junto à entrada do Parque de Campismo).

Cronograma

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) - Conceitos Básicos de Cibersegurança - A utilização do Ciberespaço - Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) - Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação - Políticas Seguras nas Escolas - Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) - Ambientes colaborativos - Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) - Boas práticas e cumprimento da lei - Partilha de conteúdos e copyright - Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) - Tipos de dados - Ciclo de dados - Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Observações

11/05 , 12/05 , 25/05, 26/05 - 17h00 às 19h00 - 2 horas 01/06 , 02/06, 08/06 , 09/06 , 15/06 e 16/06 , 22/06 - 17h00 às 19h00 - 2 horas 23/06 - 17h00 às 20h00 - 3 horas

Cronograma

Formador

Rui Jorge Rodrigues Martins

Nuno Miguel Messias Patrício da Silva

Destinatários

Professores dos grupos do 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos do 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos do 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O mar e as atividades náuticas quando desenvolvidas e orientadas por profissionais oferecem às crianças e jovens sensações únicas de superação. O surf e a canoagem são duas modalidades que cada vez mais ganham relevância ao nível dos conteúdos a abordar na disciplina de Educação Física como modalidades alternativas e de exploração da natureza. O Documento Nacional de Estratégia para o Mar, da responsabilidade do Ministério do Mar, preconiza a reaproximação do povo português ao mar e às atividades nele desenvolvidas, sejam elas de carater lúdico, cultural ou económico. Sob este pressuposto, o Ministério da educação através do desporto escolar, criou os Centros de Formação Desportiva das modalidades náuticas, cujo objetivo é a democratização do acesso a este tipo de modalidades desportivas que, de outra forma, estariam vedadas à maior parte da população devido a constrangimentos de enquadramento técnico/pedagógico, financeiros e de locais de prática.

Objetivos

Pretendemos, com esta ação, desenvolver nos participantes uma maior proximidade ao mar e às modalidades de surf e canoagem. Como objetivo secundário desta ação, pretendemos dotar os colegas de métodos, técnicas de ensino, manuseamento e orientação das atividades náuticas para que possam também eles orientar um grupo de alunos neste contexto específico, em atividades de complemento curricular, na lecionação de módulos dos cursos profissionais de técnico de desporto ou no âmbito do desporto escolar.

Conteúdos

1. O centro de formação de canoagem e surf - Apresentação, recursos disponíveis, localização, condicionantes geográficas e meteorológicas, tipo de atividades que se desenvolvem, normas de segurança e plano de emergência. 2. Introdução ao salvamento em meio aquático 3. Introdução à canoagem: Enquadramento e história da modalidade, especificidades da canoagem, nomenclatura das embarcações e das suas partes constituintes, tipos de embarcações para turismo, aprendizagem e competição. A pagaia, o colete, técnicas de embarque e desembarque técnicas básicas de propulsão, retropulsão e apoio. Normas e regras de segurança específicas da modalidade. 4. Introdução ao surf: Enquadramento e história da modalidade, especificidades da modalidade, nomenclatura das pranchas e das suas partes constituintes, tipos de pranchas para turismo, aprendizagem e competição, o fato isotérmico. Técnicas de aproximação ao mar, remada na prancha, o deslize deitado e o deslize em pé, passagem da posição da posição de deitado para a posição de pé, o equilíbrio em pé e as viragens. Normas e regras de segurança específicas da modalidade.

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carater predominantemente prático, com 20 horas previstas para esta componente e 5 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas serão utilizadas os materiais próprios e específicos das modalidades. A componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar as temáticas.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho de reflexão e avaliação dos conhecimentos adquiridos, partindo das reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades teóricas e práticas desenvolvidas nas sessões presenciais. Nesta conformidade, o regime de avaliação dos formandos segue as orientações e critérios do CFAE que preveem 40% para a participação e 60% para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Jimenéz, A. & Rodríguez, J. (2005). Piraguismo Recreativo. Editorial Wanceule.Moreira, M. (2009). SURF: Da Ciência à Prática. Edições FMH. http://www.fmh.utl.pt/indices/surfv.pdfSzanto, C. (2010). ICF Coaches Education Programme: canoe sprint coaching manual. Level 2 and 3. ICF publicationshttps://www.canoeicf.com/sites/default/files/icf_csp_coaches_manual_level_23_.pdf.

Observações

7/05/2026 – 18h às 20h – Apresentação - Escola EB 2/3 Santo António - SALA 15 - Faro 15/05/2026 – 14h às 18h - Desenvolvimento de conteúdos relativos à Canoagem 16/05/2026 – 9h às 13H e das 14h às 18h - Desenvolvimento de conteúdos relativos à Canoagem 12/06/2026 – 14h às 20h – Desenvolvimento de conteúdos relativos ao Surf 13/06/2026 – 8h às 13h - Desenvolvimento de conteúdos relativos ao Surf - Todas as sessões práticas de Surf decorrerão nas instalações do Clube de Surf de Faro, sito na Praia de Faro (junto ao edifício da EB 1 da Praia de Faro); - Todas as sessões práticas da Canoagem decorrerão nas instalações do Centro de Formação Desportiva do AE Dr Francisco Fernandes Lopes, sito na Fuseta (junto à entrada do Parque de Campismo).

Cronograma

Formador

Ana Clarinda Baptista Fernandes Teixeira

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação advém da necessidade crescente que se tem verificado, em contexto escolar, no que diz respeito à deteção e atuação precoce nas perturbações de linguagem escrita. Aprender a ler e a escrever não é um processo natural, como aprender a falar. Envolve uma aprendizagem formal, explícita, que descreve processos complexos, influenciados por fatores de carácter linguístico, cognitivo e social. Não obstante, o processamento fonológico, ou seja, a capacidade de usar operações mentais que envolvem a estrutura dos sons da língua, na oralidade, para aprender a descodificar a mensagem no plano escrito, é algo que necessita também de ser estimulado. Neste sentido, reconhecendo a importância do desenvolvimento de competências e de ferramentas que visem colmatar, de forma eficiente, as dificuldades de leitura e de escrita apresentadas pelos alunos, é de extrema relevância que os professores se munam de ferramentas suportadas em conhecimento teórico (científico), relativo a práticas educativas baseadas em evidência científica, de modo a que possam conduzir a sua ação educativa de forma mais eficiente.

Objetivos

1. Explorar a relação entre oralidade e escrita; 2. Conhecer e desenvolver pré-requisitos de consciência fonológica; 3. Descrever o processo de aprendizagem da leitura e da escrita; 4. Interpretar e classificar erros de escrita; 5. Classificar e Identificar Perturbações de Linguagem escrita; 6. Dotar os professores de ferramentas que possibilitem a adoção de metodologias de intervenção adequadas a cada problemática.

Conteúdos

Conhecer as bases teóricas fundamentais: ● Relação entre a oralidade e a escrita (1.ª sessão); ● Conhecer e desenvolver atividades de consciência fonológica (2.ª e 3ª sessão) ● Conhecer as etapas e processos envolvidos na leitura e escrita (4ªsessão) ● Tipologia de erros- como atuar? (5ª sessão) ● Perturbações da linguagem escrita (6.ªsessão) ● Ferramentas e metodologias de atuação nas alterações de leitura e escrita (7ª e 8ª sessão);

Metodologias

Teórico-expositiva (apresentações das formadoras); Argumentativa (debates e trabalhos de grupo); Trabalho colaborativo; Demonstrativa (exemplificação de práticas).

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se na assiduidade, participação nas sessões e na realização de trabalhos realizados durante a formação. No final da formação deverá ser realizado um relatório individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais (1.º Ciclo);Artigos Científicos e teses de mestrado/doutoramento recentes acerca da temática abordada;Descobrindo a linguagem escrita: uma experiência de aprendizagem da leitura e da escrita numa escola de intervenção prioritária, Manuela Castro Neves e Margarida Alves MarrtinsEstudo Método multissensorial para a aprendizagem da leitura e escrita em crianças neurodesenvolvimentais, Catarina Mendes Lopes dos Santos ESEC Viseu, 2017Estudo Intervenção multissensorial numa criança com dificuldades de aprendizagem na leitura do 2.º ano, Anabela Ruas de Oliveira. ESEC Coimbra , 2018

Observações

23.04 / 30.04 / 07.05 / 14.05 / 19.05 / 21.05 / 11.06 (16h30 às 19h30 - 5ªs feiras) e 18/06 (16h30 às 20h30 - 5ª feira)

Cronograma

Formador

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

Cronograma: 22/04/2026 – 4h (15h30–19h30) 29/04/2026 – 4h (15h30–19h30) 06/05/2026 – 4h (15h30–19h30) 13/05/2026 – 4h (15h30–19h30) 27/05/2026 – 5h (14h30–19h30) 03/06/2026 17/06/2026

Cronograma

Formador

João Álvaro Rodrigues Fernandes

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A prática das Artes Visuais (antiga expressão plástica) no 1º ciclo representa um desafio para os professores da educação básica. É reconhecido na literatura científica sobre esta temática a existência de uma grande lacuna de falta de formação ao longo da carreira, sendo o contexto da atual reforma curricular uma dificuldade acrescida ao entendimento do documento, dos seus objetivos e principalmente às mudanças na prática pedagógica pretendidas com a nova filosofia curricular. Pretendemos abordar a temática numa perspetiva crítica, questionando o como, quando e como, discutindo os conceitos em mutação e a sua ação prática na sala de aula. Em suma, ajudar os professores a desenvolver abordagens que possibilitem o alcance das várias aprendizagens descritas no documento das Aprendizagens Essenciais da Educação Artística no 1º ciclo.É também de salientar a importância intrínseca que a Educação Artística deve representar nos diferentes Projetos Culturais de Escola, sendo como uma disciplina autónoma ou como integrante de projetos transdisciplinares. Neste sentido, é importante que os professores de 1º ciclo desenvolvam competências pedagógicas que possibilitem a integração das artes visuais nos projetos escolares. Salientamos também a importância da interação com os formandos, ouvindo as visões e perceções sobre a temática, despertando desafios e aprender através da audição, interpretação e criação.

Objetivos

• Identificar práticas e paradigmas do ensino das artes visuais para a infância no contexto escolar; • Contribuir para melhorar as práticas pedagógicas dos professores no contexto atual das Aprendizagens Essenciais; • Desenvolver curricularmente estratégias práticas assentes nas aprendizagens essenciais, de: experimentação e criação, interpretação e comunicação, apropriação e reflexão; • Conhecer vários recursos pedagógicos tecnológicos, em suporte físico e digital; • Explorar potencialidades das artes visuais em projetos escolares.

Conteúdos

• Abordagem teórico-prática às metodologias do ensino das artes visuais para crianças; • Exploração de recursos tecnológicos; • Construção de propostas pedagógicas baseadas nas Aprendizagens Essenciais;

Metodologias

O curso de formação desenvolve-se a partir de aulas teórico-práticas em regime presencial, privilegiando uma metodologia interativa e participativa. Pretende-se desenvolver uma abordagem crítica dos conteúdos e conceitos abordados, diversificando as abordagens práticas. A ação de formação desenvolve-se entre duas sessões de abordagem teórica dos conteúdos, posteriormente serão realizadas duas sessões de abordagem prática.

Avaliação

• Participação nas atividades ao longo da formação 25% • Trabalho final e partilha 25% • Reflexão crítica 50%

Bibliografia

• Acaso, M. (2018). Pedagogias invisibles: el espácio del aula como discurso. Los Libros de la Catarata.• Acaso, M. (2014). La educación artística no son manualidades: nuevas práticas em la ensenãnza de las artes y la cultura visual. Los Libros de la Catarata.• Hernández, F. (2012). Espigador@s de la cultura visual: outra narrativa para la educación de las artes visuales. Ediciones Octaedro.• Ministério da Educação (2017). Aprendizagens Essenciais. Articulação com o Perfil dos Alunos. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.• Pacheco, J. A., & Maia, I. B. (2019). Para uma análise crítica das políticas curriculares no contexto global e no sistema educativo português. In F. C. Silva & C. X. Filha (Org.), Conhecimentos em disputa na base nacional curricular comum (pp. 43-54). Campo Grande: Editora Oeste.

Observações

16.04 / 23.04 / 30.04 / 07.05 / 14.05 21.05 / 28.05 / 03.06 / 11.06 / 18.06 (10 Sessões - 5ª feira - 2h30 - 18h00 às 20h30)

Cronograma

Formador

Eusébio André da Costa Machado

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A avaliação é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, constituindo-se como um instrumento que permite não só a regulação da aprendizagem dos alunos, a orientação do ensino e a monitorização do currículo (avaliação para a aprendizagem) como a informação sobre os resultados dos alunos, a certificação e a seriação (avaliação da aprendizagem). Sendo a avaliação um elemento chave no sistema educativo, é fundamental para o professor o domínio de um dos aspetos com os quais se confronta na atividade quotidiana: a construção de instrumentos de avaliação que se revelem eficazes. Os professores têm manifestado interesse em aprofundar os seus conhecimentos neste domínio, nomeadamente na construção de itens de avaliação, de forma a poderem conceber de raiz os seus próprios materiais e a que estes permitam a validade e fiabilidade da avaliação, pelo que se considera pertinente uma ação neste âmbito na modalidade de Oficina de Formação. Dada a utilização cada vez mais frequente dos meios de comunicação e informação de natureza informática e a sua inquestionável utilidade, também se considera pertinente a construção de itens em linha e sua utilização em interatividade.

Objetivos

Aprofundar conhecimentos sobre a finalidade da avaliação e instrumentos e técnicas de avaliação. Desenvolver competências profissionais dos professores no processo de conceção de instrumentos de avaliação. Conceber e aplicar itens de avaliação. Refletir de forma crítica sobre os resultados.

Conteúdos

A. Sessões presenciais conjuntas 1. O conceito de avaliação e suas dimensões 2. Qualidade da avaliação: validade e fiabilidade 3. Provas de exame e provas de aferição 4. Tipologia de itens de avaliação e sua construção em diversos suportes, nomeadamente em papel e em linha, com possibilidade de utilização interativa 5. Trabalho individual ou colegial: preparação e desenvolvimento 6 Partilha de trabalhos

Metodologias

1. Organização da turma em grupos de trabalho de dimensão variável, consoante as disciplinas lecionadas pelos formandos. 2. Exposição dos assuntos apoiada em textos e projeções em suporte informático. 3. Estudo autónomo. 4. Realização de tarefas, em grupo e individualmente, a partir de fichas informativas, textos, material audiovisual e questionários. 5. Produção de materiais. 6. Aplicação por cada formando, nas suas turmas, das estratégias concebidas e materiais produzidos. 7. Reflexão sobre o processo e os resultados. 8. Reflexão em grande grupo sobre o trabalho desenvolvido pelos formandos.

Avaliação

São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões presenciais - 30 % - Produtos resultantes das sessões presenciais - 20 % - Produtos resultantes do trabalho autónomo - 30 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 20 %

Bibliografia

Karpicke, J. D. (2012). A avaliação dos alunos. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.IAVE – Banco de Itens. http://bi.gave.min-edu.pt/bi/PISA 2015 Assessment and Analytical Framework. Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy. http://www.oecdilibrary.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework_9789264255425-enBrookhart, S. (2013). How to create and use rubrics. Alexandria (USA ): ASCDFernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Observações

Cronograma: 13/04 a 18/05 Sessões Presenciais : 29/05 (16h00 às 20h00) e 30/05 (10h00 às 12h30 e 14h00 às 17h30)

Cronograma

Formador

Humberto Cecílio Pereira Viegas

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da Educação Inclusiva constitui um enorme desafio no que respeita a implementação de novas práticas pedagógicas mais inclusivas, bem como de novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos, em sala de aula. Assim, nas escolas, há que criar ambientes seguros e estimulantes, para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar/implementar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professores melhores ensinantes. Nesta formação, pretende-se abordar, com maior acuidade, as Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) enquanto medidas de gestão curricular que não comprometem as Aprendizagens Essenciais (AE) previstas nos documentos curriculares. AS ACNS são medidas preventivas cujo objetivo é levar o aluno a desenvolver as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Contudo, quando definem estas medidas, os professores devem ter em conta as necessidades de cada aluno, tendo sempre em vista o seu sucesso educativo.

Objetivos

Objetivo Geral: Produzir Adaptações Curriculares Não Significativas, de forma autónoma. Objetivos Específicos: - Nomear e identificar as características específicas de uma Adaptação Curricular Não Significativa; - Estabelecer relações entre as competências do PASEO, as AE e as respetivas ACNS; - Aplicar os procedimentos aprendidos a casos reais.

Conteúdos

Legislação em vigor relativamente às ACNS – 8 horas - Entendimento do contexto legislativo atual; - Princípios envolvidos; - Procedimentos obrigatórios; - Participantes no processo. Construção de ACNS – 8 horas - Momentos chave na construção; - Informação relevante para os documentos; - Análise de recursos existentes; - Parcerias a fazer; - Papel da família no processo; - Planeamento e estruturação das ACNS (planificações); - Aprovação dos documentos. Implementação, monitorização e avaliação das ACNS – 7 horas - Desenho Universal para a Aprendizagem; - Implementação em contexto de sala de aula; - Monitorização das ACNS; - Momentos de avaliação; - Trabalho de equipa; - Antecipação de dificuldades. - Apresentação de estudos de casos nos diferentes níveis escolares e respetiva reflexão – 2 horas

Metodologias

Esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizada entre sessões teóricas síncronas, sessões assíncronas de trabalho autónomo e sessões teórico-práticas presenciais. Ao longo da formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão, restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo a formadora ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Será solicitada a elaboração de um trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018. Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 6 de julho de 2018Despacho n.º 6478/2017. Educação - Gabinete do Secretário de Estado da Educação. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Diário da República n.º 143, Série II de 26 de julho de 2017, 15484 – 15484Pereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G. & Fernandes, R. (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Observações

1 5 de março 17h – 19h 2h Online – Síncrona 2 12 de março 17h – 19h 2h Online – Síncrona 3 19 de março 17h – 20h 3h Online – Síncrona 4 16 de abril 17h – 20.30h 3,5h Online – Assíncrona 5 23 de abril 17h – 20.30h 3,5h Online – Assíncrona 6 30 de abril 17h – 20h 3h Online – Síncrona 7 7 de maio 17h – 21h 4h Presencial 8 14 de maio 17h – 21h 4h Presencial

Cronograma

Formador

Paula Gaspar

Destinatários

Professores dos grupos 520 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 520 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 520 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os educadores podem deparar-se com desafios ao comunicar temas relativos à biodiversidade e conservação da natureza, pela frequente distância que os alunos assumem em relação ao mundo natural. Ao utilizar a arte para compreender e revelar o mundo natural, estimula-se a recetividade para uma ligação emocional ao mesmo. O impacto desta atividade artística processa-se facilitando os processos intuitivos e convidando o ilustrador a explorar a estrutura e essência dos objetos de estudo, o que se traduz por uma aproximação ao mundo natural. O Projeto Aliança pela Água, promovido pela APA - ARH Algarve, associou-se à parceria entre o CEiiA e o PNA – Plano Nacional das Artes, que visa dotar os professores com conhecimentos, recursos pedagógicos e casos de estudo para sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da sustentabilidade, cruzando artes e tecnologia.

Objetivos

O objetivo principal é usar o desenho como forma de aproximação e compreensão da natureza: - Promover a divulgação científica como instrumento de consciencialização dos alunos para as questões ambientais; - Identificar os procedimentos básicos envolvidos na produção de ilustrações científicas, sobretudo a capacidade de observação e a prática do desenho à vista através do modo D (modo de processamento de informação visual/espacial); - Identificar a alternância dos Modos E e D, através da realização de exercícios práticos; - Valorizar a prática do desenho e assumir confiança na prática do desenho à vista; - Aplicar os conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas; - Desenvolver autonomia na preparação de desenhos preliminares em situações reais; - Aplicar com sucesso o projeto final a preto e branco, sobre o objeto de estudo selecionado.

Conteúdos

Módulo I - 1. Apresentação dos conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas. A comunicação em ciência. Aplicação da ilustração científica e técnicas. 2. A aprendizagem do desenho como resultado do processo de Aprender a ver. Apresentação do método Betty Edwards “Desenhar com o lado direito do cérebro”. 3. O cérebro: dois hemisférios, dois modos de processar informação. Linguagem verbal vs. Linguagem visual, ou quando diferentes partes do cérebro entram em guerra. 4. O sistema de símbolos que vem da infância. 5. Tornar o pensamento visível: aceder ao que sabemos mas que não sabemos que sabemos. Módulo II – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) As cinco habilidades da Arte de Ver: a. Saber Ver… Os limites e as fronteiras b. Saber Ver… Os espaços negativos ou “cheios de nada” c. Saber Ver… A perspetiva e as proporções d. Saber Ver… A luz e a sombra e. Saber Ver… A essência das coisas Módulo III – (1 sessão de 2.30h) Trabalhos preliminares em ilustração científica: imagens de suporte, fontes e referências; técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite); o processo de transferência. Módulo IV – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) 1. Técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). 2. Desenvolvimento do Projeto final. Módulo V – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) Saídas de campo.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O regime de avaliação dos formandos é : 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cutler M. 1987. How to cut drawings on scratchboard. Watson-Guptill Publications, New York.Gaspar P. 1996. Aplicação de ilustração científica na descrição taxonómica de plantas seleccionadas de Leguminosae e respectivos habitats. Relatório de estágio, UCTRA, Universidade do Algarve. 65p.Edwards, B. 1999. The New Drawing on the Right Side of the Brain.Tarcher.Edwards, B 1986. Drawing on the Artist Within, Simon & Schuster.Hodges E.R.S. (ed). 1989. The Guild Handbook of Scientific Illustration. Van Nostrand Reinhold Co., New York. 560p.•

Observações

26/02 e 27/02 - 2 sessões de 3h - 17h30 às 20h30 20/03 e 17/04- 2 sessões de 3h - 17h30 às 20h30 18/04 - 4h - Saída de Campo (10h00 às 14h00 a definir com os Formandos) 20/04 e 22/04 - 2 sessões de 3h - 17h30 às 20h30 18/05 - 3h Apresentação dos trabalhos desenvolvidos - 17h30 às 20h30 29/06 - 3h Apresentação dos trabalhos desenvolvidos - 15h

Cronograma

Formador

Ana Isabel Dias Moreira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas. O acolhimento e inclusão destes alunos constitui um processo multifacetado, exigindo contributos de múltiplos agentes educativos, com perfis distintos. Cabe aos órgãos de direção, administração e gestão escolar a tarefa complexa de coordenar este processo, em articulação, nomeadamente, com a equipa de PLNM e as EMAEI. Havendo diretrizes centralizadas que orientam o processo, há também várias decisões que recaem sobre as escolas, no âmbito da sua autonomia. Esta realidade merece uma discussão mais alargada, com vista à identificação e partilha de dinâmicas inclusivas. O presente Círculo de Estudos constitui uma iniciativa do grupo de trabalho sobre inclusão de alunos migrantes da ESECS-IPLeiria, responsável, nomeadamente, pela dinamização do Programa Avançar PLNM (https://sites.ipleiria.pt/avancar-plnm/). A ação que aqui se propõe insere-se, em particular, na vertente de acessória científica do Programa e visa contribuir para a análise, monitorização e otimização das medidas de acolhimento e inclusão propostas pelas escolas.

Objetivos

- Fomentar a reflexão crítica e colaborativa sobre o papel da escola, como um todo, na inclusão de alunos migrantes, com enfoque no papel instrumental desempenhado pelos órgãos de gestão; - Conhecer e compreender melhor o perfil cultural e sociolinguístico dos alunos presentes nas escolas, atendendo às suas características e mais-valias; - Promover a conceção de medidas de acolhimento e inclusão holísticas e multifacetadas, que valorizem a diversidade e considerem a equidade no acesso ao sucesso educativo; - Identificar e partilhar práticas de operacionalização das medidas de apoio nas escolas, nomeadamente ao nível do acolhimento, diagnóstico, disciplina de PLNM, integração progressiva no currículo, avaliação e aprendizagens curriculares.

Conteúdos

Os conteúdos desta ação visam reforçar as competências dos professores que desempenham funções de gestão e coordenação nas escolas, valorizando a diversidade e assegurando respostas equitativas, no acesso dos alunos migrantes, a uma aprendizagem de qualidade. • A inclusão de alunos migrantes enquanto eixo estruturante da escola e dos seus múltiplos agentes: Identificação e partilha de boas práticas (locais, nacionais e internacionais), constrangimentos e propostas adaptadas a diferentes contextos • Medidas de acolhimento: o Promoção de ambientes seguros e promotores da diversidade: Contacto com encarregados de educação, disponibilização de informação em várias línguas, o Identificação do perfil cultural e sociolinguístico dos alunos: partilha de instrumentos e metodologias para a recolha de dados sobre as línguas faladas, contextos de uso e experiências socioculturais o Avaliação diagnóstica em português – novos modelos de testes de posicionamento da DGE • Medidas integradas de inclusão: o Disciplina de PLNM, apoios educativos, integração progressiva no currículo, medidas de suporte à aprendizagem e inclusão, aprendizagens curriculares, procedimentos de avaliação • Contributos dos órgãos de gestão escolar para o reforço de: o Trabalho cooperativo em equipas multidisciplinares o Operacionalização do currículo de forma flexível o Oportunidades de formação para todo o corpo docente e não docente o Envolvimento em projetos e parcerias em rede (nacionais e internacionais) • O mediador linguístico e cultural enquanto elemento-chave na concretização das políticas de escola em matéria de inclusão: o Promoção da comunicação em contextos multilingues o Gestão e valorização da diversidade linguística e cultural na sociedade atual o Sensibilização da comunidade educativa para a riqueza das línguas e culturas o Suporte à implementação de medidas de apoio à aprendizagem o Articulação entre serviços e profissionais que asseguram medidas de apoio Face a estes tópicos, pretende-se que os formandos identifiquem, através de metodologias de investigação-ação, questões relevantes no contexto da sua escola. A recolha e sistematização de dados contribuirá para uma reflexão continuada e consistente sobre a inclusão de alunos migrantes e, em particular, o papel central dos órgãos de gestão escolar na coordenação deste processo. A partilha de práticas e a discussão de propostas holísticas, contribuirão para a definição de medidas de apoio sustentadas e articuladas que possam conduzir à melhoria do serviço prestado pelas escolas.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação. - Classificação na escala de 1 a 10, conforme definido no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. - Elementos de avaliação (ver trabalho autónomo): . dinâmicas aplicadas nas escolas e apresentação ao grupo de formação ( 25%); . relatório individual que descreva as dinâmicas aplicadas nas escolas e reflita sobre o seu papel na inclusão de alunos migrantes (75%)

Bibliografia

aavv (2008). Education and Migration: Strategies for Integrating Migrant Children in European schools and Societies - A synthesis of research findings for policy-makers. European Commission.Caels, F., Segura, J., & Albino, S. (2025). Inclusão linguística e curricular de alunos migrantes: Orientações para o Nível Zero. Direção-Geral da Educação.Direção-Geral da Educação. (2024). Inclusão de alunos migrantes em meio Educativo.Pappámikail, L.; Beirante, D. & Cardoso, I. (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva - Diversidade, Equidade e Inclusão. Direção-Geral da Educação.Pappámikail, L. & Beirante, D. (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva - Gestão da Educação Inclusiva. Direção-Geral da Educação.

Observações

24 de janeiro 14 de março 8 de maio sessões às sextas serão das 17h.30 às 21h.30 sessões aos sábados serão das 9h às 13h

Cronograma

Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas. O acolhimento e inclusão destes alunos constitui um processo multifacetado, exigindo contributos de múltiplos agentes educativos, com perfis distintos. Cabe aos órgãos de direção, administração e gestão escolar a tarefa complexa de coordenar este processo, em articulação, nomeadamente, com a equipa de PLNM e as EMAEI. Havendo diretrizes centralizadas que orientam o processo, há também várias decisões que recaem sobre as escolas, no âmbito da sua autonomia. Esta realidade merece uma discussão mais alargada, com vista à identificação e partilha de dinâmicas inclusivas. O presente Círculo de Estudos constitui uma iniciativa do grupo de trabalho sobre inclusão de alunos migrantes da ESECS-IPLeiria, responsável, nomeadamente, pela dinamização do Programa Avançar PLNM (https://sites.ipleiria.pt/avancar-plnm/). A ação que aqui se propõe insere-se, em particular, na vertente de acessória científica do Programa e visa contribuir para a análise, monitorização e otimização das medidas de acolhimento e inclusão propostas pelas escolas.

Objetivos

- Fomentar a reflexão crítica e colaborativa sobre o papel da escola, como um todo, na inclusão de alunos migrantes, com enfoque no papel instrumental desempenhado pelos órgãos de gestão; - Conhecer e compreender melhor o perfil cultural e sociolinguístico dos alunos presentes nas escolas, atendendo às suas características e mais-valias; - Promover a conceção de medidas de acolhimento e inclusão holísticas e multifacetadas, que valorizem a diversidade e considerem a equidade no acesso ao sucesso educativo; - Identificar e partilhar práticas de operacionalização das medidas de apoio nas escolas, nomeadamente ao nível do acolhimento, diagnóstico, disciplina de PLNM, integração progressiva no currículo, avaliação e aprendizagens curriculares.

Conteúdos

Os conteúdos desta ação visam reforçar as competências dos professores que desempenham funções de gestão e coordenação nas escolas, valorizando a diversidade e assegurando respostas equitativas, no acesso dos alunos migrantes, a uma aprendizagem de qualidade. • A inclusão de alunos migrantes enquanto eixo estruturante da escola e dos seus múltiplos agentes: Identificação e partilha de boas práticas (locais, nacionais e internacionais), constrangimentos e propostas adaptadas a diferentes contextos • Medidas de acolhimento: o Promoção de ambientes seguros e promotores da diversidade: Contacto com encarregados de educação, disponibilização de informação em várias línguas, o Identificação do perfil cultural e sociolinguístico dos alunos: partilha de instrumentos e metodologias para a recolha de dados sobre as línguas faladas, contextos de uso e experiências socioculturais o Avaliação diagnóstica em português – novos modelos de testes de posicionamento da DGE • Medidas integradas de inclusão: o Disciplina de PLNM, apoios educativos, integração progressiva no currículo, medidas de suporte à aprendizagem e inclusão, aprendizagens curriculares, procedimentos de avaliação • Contributos dos órgãos de gestão escolar para o reforço de: o Trabalho cooperativo em equipas multidisciplinares o Operacionalização do currículo de forma flexível o Oportunidades de formação para todo o corpo docente e não docente o Envolvimento em projetos e parcerias em rede (nacionais e internacionais) • O mediador linguístico e cultural enquanto elemento-chave na concretização das políticas de escola em matéria de inclusão: o Promoção da comunicação em contextos multilingues o Gestão e valorização da diversidade linguística e cultural na sociedade atual o Sensibilização da comunidade educativa para a riqueza das línguas e culturas o Suporte à implementação de medidas de apoio à aprendizagem o Articulação entre serviços e profissionais que asseguram medidas de apoio Face a estes tópicos, pretende-se que os formandos identifiquem, através de metodologias de investigação-ação, questões relevantes no contexto da sua escola. A recolha e sistematização de dados contribuirá para uma reflexão continuada e consistente sobre a inclusão de alunos migrantes e, em particular, o papel central dos órgãos de gestão escolar na coordenação deste processo. A partilha de práticas e a discussão de propostas holísticas, contribuirão para a definição de medidas de apoio sustentadas e articuladas que possam conduzir à melhoria do serviço prestado pelas escolas.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação. - Classificação na escala de 1 a 10, conforme definido no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. - Elementos de avaliação (ver trabalho autónomo): . dinâmicas aplicadas nas escolas e apresentação ao grupo de formação ( 25%); . relatório individual que descreva as dinâmicas aplicadas nas escolas e reflita sobre o seu papel na inclusão de alunos migrantes (75%)

Bibliografia

aavv (2008). Education and Migration: Strategies for Integrating Migrant Children in European schools and Societies - A synthesis of research findings for policy-makers. European Commission.Caels, F., Segura, J., & Albino, S. (2025). Inclusão linguística e curricular de alunos migrantes: Orientações para o Nível Zero. Direção-Geral da Educação.Direção-Geral da Educação. (2024). Inclusão de alunos migrantes em meio Educativo.Pappámikail, L.; Beirante, D. & Cardoso, I. (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva - Diversidade, Equidade e Inclusão. Direção-Geral da Educação.Pappámikail, L. & Beirante, D. (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva - Gestão da Educação Inclusiva. Direção-Geral da Educação.

Observações

23 de janeiro 13 de março 9 de maio sessões às sextas serão das 17h.30 às 21h.30 sessões aos sábados serão das 9h às 13h

Cronograma

Formador

Cristina Veiga-Pires

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É necessário estabelecer e reforçar o desenvolvimento de um Currículo adequado ao Século XXI, às novas tecnologias, à globalização e às novas competências exigidas ao cidadão comum. A sala de aula tradicional já não responde às necessidades da geração atual. Os professores sentem necessidade de evoluir no sentido de preparar adequadamente os seus alunos para esta realidade e para corresponder às expectativas do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. A componente experimental dos programas das áreas da matemática, ciências, engenharias, artes e tecnologias relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas metodologias relacionadas com a execução de projetos, individuais ou em grupo, que podem ser realizados nas escolas e que requerem também a capacitação dos professores para estarem à altura destes desafios. Nesta Oficina de Formação, a utilização da metodologia IBSE (Inquiry Based Science Education) e das tecnologias no ensino/aprendizagem implicará a exploração de atividades pedagógico-didáticas de interligação entre saberes de diversas disciplinas, em trabalhos de projeto, permitindo capacitar os alunos para a resolução de problemas específicos do dia-a-dia e fomentando a motivação para a aprendizagem. Esta Oficina de Formação pretende dotar os formandos de ferramentas que lhes permitam a implementação de processos de ensino/aprendizagem inter e transdisciplinar, com especial enfoque no bem estar ecológico, juntamente com as artes humanas, como forma de promover a consciência da sustentabilidade. Esta metodologia é uma estratégia de resolver problemas do quotidiano, através de uma abordagem investigativa.

Objetivos

Esta oficina tem como principais objetivos: - Participar na organização e realização do projeto nacional Escola Ciência Viva no Centro Ciência Viva do Algarve – “Da terra ao mar”; - Conhecer e aplicar a metodologia IBSE (Inquiry-Based Science Education), baseada nos princípios de escola aberta/laboratório vivo, fundamentada num ecossistema de aprendizagem STEAM, onde é importante que os alunos compreendam o que aprendem e não se limitem a memorizar conteúdos e informação; - Organizar e aplicar atividades no âmbito da metodologia IBSE dirigidas a alunos de 1º ciclo; - Refletir sobre práticas pedagógicas, nomeadamente: trabalho prático experimental, atividades cooperativas de aprendizagem e aplicações informáticas em sala de aula. - Planificação, dinamização e partilha do Projeto-Turma, atividade dinamizada para a turma no âmbito do projeto ECV (que conhecimento nos chegou da comunidade)

Conteúdos

Etapa 1 (2,5 horas) • Escola Ciência Viva (ECV) para professores e alunos; • A metodologia IBSE no ensino das Ciências, baseada nos princípios da escola aberta/ laboratório vivo, em cenários de aprendizagens STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics). Etapa 2 (20 horas) Atividades com turma 4º ano: • Módulo 1 – Reconhecimento espaço CCVAlg/ integrar o propósito do projeto ECV tendo por base os ODS, integrar o saber que vem da comunidade (4,0 horas) • Módulo 2 - Litosfera e Atmosfera (4,0 horas) • Módulo 3 – Hidrosfera e Biosfera (4,0 horas) • Módulo 4 – Sustentabilidade e Recursos (4,0 horas) • Módulo 5 – Projeto-Turma. Aplicar os conhecimentos e avaliar a semana (4,0 h) Etapa 3 (25 horas) Trabalho autónomo • Elaboração do projeto individual (Plano de Aula e Relatório Crítico) Etapa 4 (2,5 horas) • Apresentação/Avaliação de projetos (presencial)

Metodologias

Presencial: 1. Uma componente presencial teórico-prática, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos (2,5 horas presenciais). 2. Uma componente presencial prática, individual, durante a semana em que o docente participa com a sua turma no projeto Escola Ciência Viva, com acompanhamento dos formadores (20 horas presenciais). 3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial, das metodologias e materiais implementados na prática pedagógica com os alunos (2,5 horas presenciais). Nas sessões teórico-práticas e nas práticas com a turma, serão utilizadas metodologias ativas privilegiando a participação dos formandos, a valorização da sua experiência pedagógica e a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação. A componente teórica, breve, irá alternar com uma componente prática, na qual os formandos irão explorar cada uma das atividades, em formato hands-on, aplicando a metodologia IBSE. A formação contempla também a preparação de uma atividade prática, pelo formando, que será implementada com a respetiva turma na semana ECV. Trabalho Autónomo: A oficina terá a duração de 25 horas(presenciais) + 25 horas (trabalho autónomo) - O trabalho autónomo pretende que os professores tenham oportunidade de implementar as diferentes metodologias, estratégias e ferramentas apreendidas no decorrer da Oficina de Formação em trabalho presencial. Os professores colocarão em prática os conhecimentos e competências adquiridas nas sessões presenciais, aplicando a metodologia aprendida. Aplicarão os conhecimentos e recursos pedagógicos cedidos e criados nas sessões presenciais, de modo a desenvolver o projeto-turma, elaborando o Plano de Aula e a Reflexão crítica.

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um Plano de Aula e de Relatório Crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: a) Participação na ação (presença obrigatória em 2/3 das sessões) – 30% b) Sessão desenvolvida para a turma utilizando metodologia IBSE – 40% c) Trabalhos/produtos desenvolvidos (plano de aula e relatório crítico) – 30% Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Aguirre, C., et al. (2021). The Schools As Living Labs Methodology. https://www.schoolsaslivinglabs.eu/Belbase, S., Mainali, B. R., Kasemsukpipat, W., Tairab, H., Gochoo, M., & Jarrah, A. (2022). At the dawn of science, technology, engineering, arts, and mathematics (STEAM) education: prospects, priorities, processes, and problems. International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, 53(11), 2919–2955. https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1922943Doniger, T. (2018). Art infusion: Ideal conditions for STEAM. Art Education, 71(2), 22–27. https://doi.org/10.1080/00043125.2018.1414534Martins, G., et al. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Direção-Geral da Educação, Ministério da Educação.Melchiades Castelli Fernandes, N. M., & Volante Zanon, D. A. (2022). Integração entre robótica educacional e abordagem STEAM: desenvolvimento de protótipos sobre a temática responsabilidade social e sustentabilidade. (Portuguese). Dialogia, 40, 1–22. https://doi.org/10.5585/40.2022.21600

Observações

2026-01-07 (5ªfeira) - Presencial (2h30 - Todos os Formandos) 2026-01-12 a 2026-05-08 - Presencial (20h - Cada formando Individualmente) 2026-05-21 (5ªfeira) - Presencial (2h30 - Todos os Formandos)

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Gonçalves de Campos Nunes

Destinatários

Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Música, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos e de processos criativos, através de atividades específicas, com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais, na área da Música. A atualização de metodologias e recursos, numa perspetiva de formação contínua, contribui para a riqueza do próprio curso, através, nomeadamente, da partilha de vivências no contexto real a que a formação se destina.

Objetivos

Analisar, criticamente, as Aprendizagens Essenciais em Educação Musical, no 2.º e 3.º ciclos  Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua relação com a Matriz Curricular em Educação Artística,  Constituir um corpus de conhecimento sobre o Desenvolvimento Curricular na área da Música;  Reconhecer a importância do desenvolvimento musical na infância para a adequação das metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem em Música;  Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a música com as outras áreas do saber.  Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação musical, privilegiando a voz, o corpo e os objetos / instrumentos.  Desenvolver metodologias e estratégias de ensino específicas e inovadoras na área da Música recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade sonora/musical e expressiva.

Conteúdos

 Introdução ao desenvolvimento musical na infância: Elementos musicais.  Timbre, altura, dinâmica, ritmo, forma. Domínios.  Criação - A criatividade e a improvisação em música; improvisação na escala pentatónica  Audição - Escuta musical ativa;  Interpretação – voz, corpo e instrumentos.  O acompanhamento de canções com cordofones (cavaquinhos e ukuleles) – técnicas e acordes.  Contextos Musicais - Música, sociedade, cultura e história;  Construção de recursos musicais com repertório multicultural.  Simbolização/representação musical convencional e não convencional. Enquadramento.  O corpo humano enquanto primeiro (e principal) instrumento de expressão artística em Música;  Música para todos - metodologias ativas e respetivos pedagogos;  A multiplicidade da Música (géneros/estilos), sua relevância e transversalidade com outras áreas do saber.

Metodologias

O curso de formação, com um total de 25 horas presenciais, contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo, seguindo-se exercícios em pequeno e grande grupo. Ao longo da formação, pretende-se que cada formando construa o seu próprio corpus de recursos, aplicando-a ao seu contexto pessoal, com a seguinte forma:  Partilha, pelos participantes, das suas experiências profissionais, discutindo-se os vários modelos de desenvolvimento curricular em Música (teórico-prática);  Abordagem do desenvolvimento musical na infância com partilha de recursos (teórico-prática);  Partilha das propostas de recursos musicais elaborados pelos formandos (prática);  Autoavaliação do formando - (prática);  Avaliação - com privilégio do diálogo como forma de consciencialização e de mudança do grupo/individuo (prática).

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios:  Participação - 50%  Projeto e reflexão crítica - 50%

Bibliografia

Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical: Competências, Conteúdos e Padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Swanwick, K. (1988) Music, Mind, and Education. London: Routledge.Willems, E. (1970) As Bases Psicológicas da Educação Musical. Fribourg Editions Pro-Musica.Wuytack, J., & Palheiros, G. (1995). Audição Musical Activa. Associação Wuytack de Pedagogia Musical, Porto.PASEO e AE de Educação Musical

Observações

PASTA 7- Algarve 2030

Sexta 3 de maio (4 horas) Sábado 4 de maio (4 horas) Sexta 10 de maio (4 horas) Sábado 11 de maio (4 horas) Sexta 17 de maio (4 horas) Sábado 18 de maio (5 horas) Sextas, das 16h às 20h, se todos puderem ou das 17h às 21h. Sábados, das 9h às 13h O último sábado será das 10h às 13h e das 14.30h às 16.30h

Cronograma

Formador

Francisco Ildefonso da Claudina Lameira

Luís Filipe Rosa Santos

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Museu do Lyceu

Enquadramento

O Património urbano – ordenamento, desenvolvimento e preservação da malha urbana da cidade de Faro. História no quadro da sua geografia, sociedade, demografia e cultura.

Objetivos

Contribuir para a formação específica em áreas curriculares da docência, e promover a educação para a intervenção cidadã no quadro das vivências e experiências fundamentadas no conhecimento da realidade local.

Conteúdos

A cidade – Características definidoras; As actividades que a sustentam; A evolução patrimonial.

Metodologias

Serão apresentadas imagens em 3D da cidade ao longo dos últimos séculos até aos nossos dias, enquadradas com uma apresentação dos principais tópicos de conteúdo, e será feito um debate sobre as temáticas relevantes.

Observações

A ação realiza-se a partir de um projeto digital 3 D produzido pro Luís F.R. Santos - horário - 17h00 - 20h00

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Biblioteca Municipal de Faro

Enquadramento

Tânia Ganho propõe uma conversa em que traça o seu percurso de escritora e tradutora, enfatizando o que mudou nesses 25 anos de carreira e os desafios que todos nós, em geral, enfrentamos na era da Inteligência Artificial (IA). A autora lançará ainda o desafio de uns exercícios práticos, em que os participantes podem recorrer à IA como "assistente" de escrita e de tradução. Por fim, a escritora e tradutora proporcionará um momento para debater o conceito de "autoficção", quer em relação à sua escrita, quer em relação a autoras que traduz, como Annie Ernaux, Leïla Slimani, Anaïs Nin, Siri Hustvedt, etc. Tânia Ganho dedica-se à tradução literária há 25 anos, tendo vertido autores como Amor Towles, Annie Ernaux, Chimamanda Adichie, Elizabeth Strout, Hervé Le Tellier, Leïla Slimani, Maya Angelou, Siri Hustvedt, Toni Morrison e Yukio Mishima, entre muitos outros. É autora de vários romances, dos quais se destacam A Mulher-Casa (Porto Editora, 2012) e Apneia (Casa das Letras, 2020, e D. Quixote, 2024), semifinalista do Prémio Oceanos e finalista do Prémio Bertrand para o Melhor Livro de Ficção Lusófona. Apneia será em breve adaptado ao cinema pela produtora UKBAR, com o apoio do ICA. Tânia Ganho escreveu também um livro de memórias, O Meu Pai Voava (D. Quixote, 2024), finalista do Prémio Bertrand para Melhor Livro de Não-Ficção. O seu novo romance, Lobos (D. Quixote, junho 2025) recebeu o apoio de uma bolsa de criação literária da DGLAB/MC. Tânia Ganho dinamizou vários clubes de leitura, entre eles o da Biblioteca da Amadora e o da Livraria Buchholz, e é regularmente convidada para participar em festivais literários e para organizar oficinas de leitura, escrita e tradução. É voluntária no Centro de Recuperação do Lobo Ibérico.

Objetivos

A tradutora e escritora propõe dialogar com professores, educadores e público-geral sobre: - Analisar o modo como a nossa relação com a leitura e a nossa abordagem à leitura mudou imenso nos últimos anos; - Debater o papel do escritor, da biblioteca, das comunidades de leitores; - Questionar a forma como recorremos à IA na nossa escrita, no nosso trabalho, na maneira como elaboramos apresentações; - Refletir sobre o papel do tradutor, a atual relevância e pertinência do tradutor literário nos tempos que correm perante o facilitismo da inteligência artificial; - Considerar como podemos usar a IA a favor do trabalho de tradução, de escrita ou mesmo de ensino, em vez de nos deixarmos substituir por ela.

Conteúdos

Analisar como se processou a rápida evolução nos últimos anos da relação do leitor com a leitura e a abordagem à leitura; Debater o atual papel do escritor, da biblioteca e das comunidades de leitores; Questionar a forma como se pode recorrer à IA na escrita e no trabalho; Refletir sobre o atual papel, relevância e pertinência do tradutor literário face à IA; Descobrir como tirar partido das ferramentas da IA a favor do trabalho de tradução, de escrita ou de formação e ensino.

Observações

Horário 16:30-19:30

Cronograma

Formador

Eduarda Maria de Almeida Mimoso Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O processo de inclusão de crianças e jovens com perturbações do espetro autista (PEA) é uma realidade em contexto escolar e acontece quer com a criança/jovem a frequentar a sala de aula em conjunto com o grupo/turma quer em unidades de ensino estruturado. Estas crianças apresentam perfis de funcionalidades muito díspares e características muito peculiares que devem ser do conhecimento de todos os profissionais de educação. Este conhecimento permite que o profissional de educação não só compreenda melhor a população com PEA, conseguindo sensibilizar e informar o grupo/turma onde elas se encontram inseridas, assim como lhe possibilita uma adequada intervenção pedagógica. É pertinente que a formação contínua de professores incida sobre áreas específicas de intervenção no âmbito da educação especial.

Objetivos

- Conhecer as características clínicas da população com PEA. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens. - Organizar e desenvolver programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA.

Conteúdos

1- Caracterização das Perturbações do Espetro Autista. 1.1- Noção de “espetro do autismo” – do autismo de Canner ao autismo de elevado funcionamento. 1.2- Critérios de avaliação diagnóstica nas PEA (DSM5). 1.3- Características Clínicas 1.3.1- A tríade clínica 1.3.2- Sensibilidade sensorial 1.3.3- Capacidades cognitivas 1.3.4- Disfunção motora 2- A intervenção em diferentes contextos educativos. 3- Estratégias para a promoção de aprendizagens. 4- Elaboração de programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA – O Dec. Lei 54/2018, alterado pela Lei 116/2019 de 13 de setembro. 5- Apresentação de casos.

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões teóricas e sessões teórico-práticas em que os formandos participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. A formação pode ser ministrada on-line.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito individual, num tema relacionado com a formação ministrada e acordado com a formadora. As classificações são atribuídas na escala de 1 a 10 com a respetiva menção qualitativa, de acordo com o n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro.

Bibliografia

Attwood, T. (2010). Tudo sobre a síndrome de Asperger (M. Pessegueiro, C. Ferreira e M. J. Ferreira, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2007).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).De Lima, Cláudia Bandeira. (2012). Perturbações do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

Observações

Cronograma: 11/05 - 18h30/21h30 15/05 - 18h30/21h30 16/05 - 09h00/13h00 18/05 - 18h30/21h30 20/05 - 18h30/21h30 23/05 - 09H00/12h00 25/05 - 18h30/21h30 30/05 - 09h30/12h30

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Gonçalves de Campos Nunes

Destinatários

Professores do grupo 250, 610 e do Ensino Especializado da Música (M)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 250, 610 e do Ensino Especializado da Música (M). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 250, 610 e do Ensino Especializado da Música (M).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Escola desempenha um papel fulcral nos processos de reconhecimento e inclusão da diversidade cultural, linguística, étnica e religiosa que compõem atualmente a nossa sociedade. A Educação Musical consiste numa disciplina privilegiada, para, através da prática de música de conjunto, promover a inclusão social de crianças e jovens provenientes de contextos mais vulneráveis, particularmente dos descendentes de migrantes e de crianças e jovens ciganos/as. A integração e o sucesso educativo de todas as crianças e jovens, da educação pré-escolar ao ensino secundário, bem como o respeito pelas diferenças e o estabelecimento de relações positivas de interação e aproximação entre alunos/as e outros membros da comunidade educativa de diferentes culturas, encontram, na Educação Musical, um terreno fértil para a sua concretização. É neste contexto que o ukulele consiste num instrumento musical privilegiado para a inclusão. Este pequeno cordofone, desenvolvido no Havai a partir do cavaquinho levado por emigrantes madeirenses, no séc. XIX, é um instrumento disseminado por todo o mundo e que tem utilizado para unir comunidades. Associado à interpretação de repertório das Músicas do Mundo incentiva os alunos as conhecer os conceitos de identidade e pertença, culturas, pluralismo e diversidade cultural. Quando associado ao repertório Pop-Rock (que frequentemente une os alunos em torno de preferências musicais comuns), fomenta o sentido de pertença na diversidade, atrás dos afetos. Desse modo, as canções cantadas e acompanhadas no ukulele contribuem para a construção de uma identidade coletiva baseada no pluralismo cultural.

Objetivos

• Desenvolver modelos alternativos de educação musical e práticas artísticas diversificadas e inovadoras; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito, nas suas relações com os outros, relacionando a música com as outras áreas do saber. • Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação musical, privilegiando a voz, o corpo e os instrumentos musicais • Desenvolver metodologias e estratégias de ensino específicas e inovadoras na área da Música recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade sonora/musical e expressiva. • Conhecer o funcionamento do ukulele (afinar, selecionar e colocar cordas); • Conhecer e aplicar técnicas elementares, acordes e respetivas inversões; • Interpretar e harmonizar canções do repertório tradicional português, da World Music e do Pop Rock; Refletir sobre a criação de projetos artístico-musicais em contexto escolar a partir da prática musical do ukulele.

Conteúdos

Representação e contextualização (2 h) • Música para todos e a transversalidade do currículo; • O papel da Música na promoção da igualdade, da não discriminação e do reforço da coesão social • A interculturalidade no grupo infantil. Trabalhar as diferenças e reconhecer o seu potencial de enriquecimento mútuo. • A Música e a promoção do sentido de pertença na diversidade, através dos afetos. • A multiplicidade da Música (géneros/estilos), a sua relevância e transversalidade com outras áreas do saber. Contextos Musicais - Música, sociedade, cultura e história (2h) • Reflexão sobre os contextos educativos • Audição e análise de peças musicais, nacionais e internacionais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas; • Repertório musical e contexto sociocultural: escolha de peças musicais, nacionais e internacionais, para escuta orientada A voz (4 h) • A voz como instrumento: importância e cuidados (relaxamento, respiração e vocalizos) • Metodologias e técnicas de ensino de canções: pedagogia musical ativa; • Técnicas de execução e de interpretação musical (voz falada e cantada) e música de conjunto; Interpretação – voz, corpo e instrumentos (8h) • Técnicas de interpretação e prática de musical de conjunto: vocal, corporal e instrumental. • O acompanhamento de canções com ukulele – técnicas e acordes. • Afinação, escolha e colocação de cordas (a corda G grave) • Leitura de escrita musical em tablaturas • Acordes principais e suas inversões • Ritmo, Harmonia e sincronicidade; • Técnicas de strumming, fingerstyle e fingerpicking • Acompanhamentos aplicados a repertório da World Music e do Pop-Rock • Músicas tradicionais tocadas com melodia, harmonia e ritmo. Recursos educativos (4 h) • Construção de recursos musicais educativos com repertório multicultural: música cigana, brasileira, ucraniana, indiana, de países africanos e orientais (consoante os contextos das escolas de proveniência dos formandos) • Propostas de Projetos artísticos e musicais nas escolas Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4 h) • Apresentação de propostas de recursos educativos que reflitam os conteúdos abordados na ação. • Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa, bem como menção às aprendizagens essenciais que pretendem desenvolver e respetiva metodologia de aplicação, na sala de aula. • Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Reflexão conjunta sobre as propostas apresentadas (auto e hétero-avaliação)

Metodologias

O curso de formação, com um total de 25 horas presenciais, contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo, seguindo-se exercícios em pequeno e grande grupo. Ao longo da formação, pretende-se que cada formando construa o seu próprio corpus de recursos, aplicando-a ao seu contexto pessoal, da seguinte forma: • Partilha, pelos participantes, das suas experiências profissionais, discutindo-se os vários modelos de desenvolvimento curricular em Música (teórico-prática); • Abordagem do desenvolvimento musical na infância com partilha de recursos (teórico-prática); • Partilha das propostas de recursos musicais elaborados pelos formandos (prática); • Autoavaliação do formando - (prática); • Avaliação - com privilégio do diálogo como forma de consciencialização e de mudança do grupo/individuo (prática). • Atividades: Escolha e seleção de canções e cantos rítmicos de acordo com a faixa etária e o desenvolvimento musical dos alunos.

Avaliação

Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. • Participação nas atividades e realização das tarefas propostas - 50% • Recursos musicais elaborados e respetivo guião de aplicação na prática letiva - 50% A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente • 5 a 6,4 valores – Regular • 6,5 a 7,9 valores – Bom • 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Ciavatta, L. (2012) O Passo: música e educação. Rio de Janeiro: Edição do autor.Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical: Competências, Conteúdos e Padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Naranjo, F. J. R. (2008). Percusión corporal en diferentes culturas. Música y Educación, 76, 46-96.Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2013/14/15). Pedagogia musical (Vol. 1, 2 e 3) . Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical3c_educacao_musical.pdf (mec.pt) 2c_educacao_musical.pdf (mec.pt) https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/mosaico-intercultural.pdf https://cidadania.dge.mec.pt/projectos-e-iniciativas/interculturalidade https://cidadania.dge.mec.pt/interculturalidade https://www.lenga.pt/ https://www.cantarmais.pt/pt/ https://www.ukulele-tabs.com/uke-songs/genre/world-music,205.html Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória | Direção-Geral da Educação (mec.pt)

Observações

08/05 - 3h- 17h00 às 20h00 (6ª feira) 09/05 - 5h- 9h30 às 12h00 e 14h00 às 16h30(sábado) 15/05 - 3h- 17h00 às 20h00 (6ª feira) 16/05 - 5h- 9h30 às 12h00 e 14h00 às 16h30(sábado) 22/05 - 3h- 17h00 às 20h00 (6ª feira) 23/05 - 6h- 09h00 às 12h00 e das 14h00 às 17h00 (sábado)

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A partir do romance No Brasil não há leões (publicado a 3 de setembro de 2025), o autor propõe uma conversa sobre a narração do trauma como reconstrução identitária, no modo como o narrador adulto reorganiza a infância fragmentada para compreender quem se tornou, e no trabalho da linguagem como enfrentamento - nomear o abuso e a violência para retirar-lhes o poder do silêncio. Álvaro Curia focar-se-á ainda no bullying enquanto violência estrutural na infância e adolescência, na perspetiva da criança traumatizada: lapsos, repetições e distorções como marcas formais da memória ferida, no luto e na libertação: quando a perda desagrega a família e expõe fragilidades já existentes, no abandono como trauma fundador: o impacto da ausência de figuras de proteção no desenvolvimento emocional, na ética da escrita sobre a dor: entre denúncia, exposição e responsabilidade literária, e no papel da escola (e também dos professores e outros agentes educativos) perante o sofrimento invisível: reconhecer sinais de bullying, criar espaços de escuta e promover uma cultura de cuidado. O escritor abordará ainda outros tópicos normalmente discutidos nas sessões que realiza em escolas, com enfoque no processo de escrita e da leitura e literatura no mundo das redes sociais, considerando a mudança do suporte: da página ao ecrã, a transição da leitura linear para a leitura fragmentada, o impacto dos formatos breves (posts, reels, threads) na receção literária. Em suma, procurar-se-á responder à questão: A literatura perde profundidade ou ganha novos leitores? O autor, e par do Literacidades, analisará o Bookstagram e a criação de comunidades de leitura, o papel do Instagram e do Goodreads na promoção de livros, e os fenómenos editoriais impulsionados pelas redes. A autoridade crítica desloca-se dos suplementos culturais para os criadores de conteúdo? O algoritmo favorece determinados géneros (romance, fantasia, young adult)? Por fim, o autor fala do papel dos escritores enquanto criadores de conteúdo, da exigência de presença digital para autores contemporâneos, da tensão entre criação literária e autopromoção, e do impacto na construção da imagem pública do escritor.

Objetivos

A partir do romance No Brasil não há leões, o escritor propõe dialogar com professores, educadores e público-geral sobre: - A narração do trauma como reconstrução identitária. - A linguagem como enfrentamento: nomear o abuso e a violência para retirar-lhes o poder do silêncio. - O bullying enquanto violência estrutural na infância e adolescência. - O papel da escola perante o sofrimento invisível: reconhecer sinais de bullying, criar espaços de escuta e promover uma cultura de cuidado.

Conteúdos

A narração do trauma como reconstrução identitária: como o narrador adulto reorganiza a infância fragmentada para compreender quem se tornou. A linguagem como enfrentamento: nomear o abuso e a violência para retirar-lhes o poder do silêncio. O bullying enquanto violência estrutural na infância e adolescência. A perspetiva da criança traumatizada: lapsos, repetições e distorções como marcas formais da memória ferida. Luto e libertação: quando a perda desagrega a família e expõe fragilidades já existentes. O abandono como trauma fundador: o impacto da ausência de figuras de proteção no desenvolvimento emocional. A ética da escrita sobre a dor: entre denúncia, exposição e responsabilidade literária. O papel da escola perante o sofrimento invisível: reconhecer sinais de bullying, criar espaços de escuta e promover uma cultura de cuidado.

Observações

Sobre o autor - Filho de mãe brasileira e pai português, diz-se de nacionalidade atlântica com coração portuense. Autor, jornalista, professor na Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Doutorou-se em História, frequenta o mestrado em Português Língua Estrangeira, com forte componente opcional de estudos literários. Como jornalista, trabalhou na RTP, no JN e na Greenpeace, em Amesterdão. Cofundou, em 2019, o Literacidades, perfil dedicado à promoção de hábitos de leitura e divulgação literária. Tem publicado vários textos literários em manuais de escrita, crónicas, artigos de opinião e de índole científica. Publicou, na Manuscrito, em fevereiro de 2024, o romance Filhos da Chuva.

Cronograma

Formador

Hugo Vasques do Nascimento de Neto Lopes

Paulo Jorge da Luz Viegas Pires

Destinatários

Professores; Educadores; Técnicos educativos; Técnicos de património; Técnicos de comunicação; Técnicos municipais; Mediadores; Agentes socioculturais; Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores; Educadores; Técnicos educativos; Técnicos de património; Técnicos de comunicação; Técnicos municipais; Mediadores; Agentes socioculturais; Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa / Município de Olhão, AEFFL e PNA

Enquadramento

Capacitação de profissionais no âmbito da arte/educação/comunicação

Objetivos

1) Aprofundar e consolidar parcerias estratégicas entre as escolas e o Município no que concerne à dinamização regular e continuada de práticas de capacitação profissional em vários domínios temáticos; 2) Contribuir para uma actualização dos formandos nas áreas da cultura e artes e comunicação em ambientes educativos; 3) Fornecer ferramentas e outros recursos que potenciem uma maior qualificação e diversificação das iniciativas e projectos desenvolvidos nas escolas; 4) Sensibilizar os participantes para o debate e reflexão crítica em torno de questões consideradas centrais na contemporaneidade como participação, mediação, comunicação, inclusão e acesso

Conteúdos

1 - Criação e dinamização de iniciativas e projetos de cultura e arte-educação » Conceção / Ideias / Fazer perguntas » Planeamento e Cronograma » Programação (conteúdos) » Comunicação » Financiamento e outros recursos / candidaturas » Parcerias e redes » Monitorização e Avaliação 2 - Mediação e Participação » Criar comunidade » Capacitação de mediadores » Acesso e inclusão » Processos participativos e colaborativos 3 - Fundamentos e Diversos tipos de Comunicação » O que é comunicar? Diferença entre comunicar e informar » Comunicação assertiva vs. passiva vs. agressiva » O poder das palavras: clareza, simplicidade e impacto » Importância da linguagem corporal » O que significa escutar verdadeiramente » Comunicar nas redes sociais, site, imprensa.

Metodologias

Dimensão expositiva (oral, recursos PPT e vídeos); Casos práticos (boas práticas e exemplos menos conseguidos); Interação com os formandos (perguntas, brainstorming, etc.)

Observações

Arte, ambiente e paisagem: a Ria Formosa e o Barrocal: plataforma I: reflexão, pesquisa, recolha. / Projecto Observatório. (2007-2008). org. Atelier Educativo. Carvalho, C., Craveiro, I. (2022). Rede Artéria: territórios, criação artística, ciência. Gráfica Maiadouro. Cipriano, Francisco (2025). Financiamento europeu para os setores culturais e criativos. Caleidoscópio. Costa, B., Vilar, D. (coord.) (2021). Manual de boas práticas para a organização de eventos artísticos no espaço público. Outdoor Arts Portugal – Bússola. Costa, P. (coord) (2015). Políticas culturais para o desenvolvimento. ARTEMREDE Costa, P., Lopes, R. V., Pletikosa, A. (coord.) (2024), Stronger Peripheries. Building a Southern Coalition in Performing Arts. Lisbon and Zagreb: DINÂMIA’CET-iscte, Artemrede – Teatros Associados and POGON – Zagreb Center for Independent Culture and Youth. Cruz, A., Junqueira, S. W. (2020). Medronho. Teatro do Alto da Serra de Monchique e nas destilarias. Município de Monchique. Cruz, H. (coord.) (2015). Arte e Comunidade. Fundação Calouste Gulbenkian. Dirk De, W. (2021), RESHAPE: A Workbook to Reimagine the Art World. Kunstenpunt vzw (Flanders Arts Institute). Domingues, A. (2020). Paisagens imprevistas: outros lugares para as artes performativas. Materiais Diversos. Ferreira, H., Monteiro, P. (2022). A música dá trabalho. Quem faz o quê antes da música te chegar aos ouvidos. Omnichord Records Fradique, T. (coord.) (2019). O público vai ao teatro: encontros sobre políticas da recepção e envolvimento de públicos no contexto das artes performativas. teatro meia volta. Frieling, R., Groys, B., Atkins, R., Manovich, L. (2008). The Art of Participation: 1950 to Now. Thames & Hudson. Marques, C., et al. (2013). Sinais de fumo: conversas para além da crise. Montemor-o-Novo: O Espaço do Tempo. Matarasso, F. (2019). Uma arte irrequieta: Reflexões sobre o triunfo e importância da prática participativa. Fundação Calouste Gulbenkian. Neves, J. S. (coord.), Macedo, S. C., Santos, J., & Lima, M. J. (2024). Atlas artístico e cultural de Portugal. Direção-Geral das Artes. (disponível em: https://www.dgartes.gov.pt/sites/default/files/atlas_artistico_e_cultural_de_portugal .pdf) Nunes, N., Chainho-Pereira, J., Neves, J. S., Sara Fernandes. (2024). O Associativismo Popular Português no Século XXI. Almedina. O estado das artes. As artes e o Estado. Actas do Encontro realizado em Lisboa, Centro Cultural de Belém. (2001).Observatório das Atividades Culturais. Pires, Paulo (2017). Escrytos - crónicas e ensaios sobre cultura contemporânea. Arranha-Céus. Ribeiro, A. P. (2011). Questões permanentes: ensaios escolhidos sobre cultura contemporânea. Cotovia. Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (Eds.) (2019). Multicultural Education: Issues and Perspectives. John Wiley & Sons. Hargie, O. (2016). Skilled Interpersonal Communication: Research, Theory and Practice. London: Routledge Publishers.

06/05 e 13/05 - das 18h00 às 21h00

Cronograma

Formador

Sara Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Este encontro tem como objetivo promover a reflexão sobre a importância da mediação cultural no aprofundamento de práticas participativas e democráticas nas organizações culturais. Pretende, também, realçar o papel dos artistas e das instituições culturais na relação Cultura-Educação- Comunidade.

Conteúdos

10h00 - 13h00 | OFICINAS “ZOOM OUT” 1) “Biblioteca Humana” com Laura DeWitte e Sofia Martins (Mediadoras Culturais) 2) “Não basta abrir uma janela” com Margarida Mestre (Artista) 3) “Mediação e Artes Colaborativas - A clarificação dos conceitos”, com Marta Silva (Produtora Cultural) 4) “Tarot dos Pássaros”, com Helena Rodrigues (Companhia de Música Teatral) 3.º painel - A MEDIAÇÃO CULTURAL COMO CONSTRUÇÃO DO COMUM 14h30 | Momento performativo 14h45 | ZOOM IN: Pitching 15h15 | Intervalo 15h30 | Mesa-redonda Afonso Branco e André Ivo, Projeto Miss Universo António Brito Guterres, Assistente Social/Estudos Urbanos Marta Silva, Diretora da Largo Residências Nelson Dias, Coordenador e fundador da Rede de Autarquias Participativas MODERAÇÃO: Lúcia Vicente, Atriz, contadora de histórias e escritora feminista 17h15 | Sessão de encerramento pelo Diretor do Teatro das Figuras, Gil Silva Atuação dos Miss Universo

Observações

Local de realização: Teatro das Figuras

Dia 23 de abril, das 09h30 às 18h00

Cronograma

Formador

Sara Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Este encontro tem como objetivo promover a reflexão sobre a importância da mediação cultural no aprofundamento de práticas participativas e democráticas nas organizações culturais. Pretende, também, realçar o papel dos artistas e das instituições culturais na relação Cultura-Educação-Comunidade.

Conteúdos

1.º Painel - O QUE É A MEDIAÇÃO? ENTRE ENCONTRO E ESCUTA 10h15 | Keynote Speaker: Paulo Pires do Vale, Comissário do Plano Nacional das Artes 10h40 | Intervalo 11h00 | Mesa-redonda Jade Aura, Participante na “Adenda dos Jovens à Carta de Porto Santo” Elena Sanmartín, PERMEA Programa Experimental de Mediación y Educación Sara Brighenti, Subcomissária do Plano Nacional das Artes Susana Gomes da Silva, Diretora do Serviço Educativo do Centro de Arte Moderna - Gulbenkian MODERAÇÃO: Mirian Tavares, Professora catedrática da Universidade do Algarve 12h30 | ZOOM IN: Pitching 13h00 | Pausa para almoço 2.º Painel - MEDIAÇÃO CULTURAL COMO PRÁTICA EDUCATIVA 14h30 | ZOOM IN: Pitching 15h00 | Teaser do filme “Arte, Pedras, Liberdade” Keynote Speaker: Rui Telmo Gomes, Autor do livro "Pedras de Parar e da Urgência: Conversas Emergentes Sobre Público Jovem" 15h30 | Intervalo 15h45 | Mesa-redonda: Alfredo Gomes, professor do Ensino Secundário e vencedor do Global Teacher Prize 2025 Gabriel Antunes, Ator Helena Rodrigues, Fundadora da Companhia de Música Teatral, Professora e Investigadora Luísa Gonçalves, Coordenadora do projeto Público na Escola Manuel Rocha, Músico e Professor no Conservatório de Música de Coimbra Paula Cardoso, Fundadora da Rede Afrolink MODERAÇÃO: Carolina Santos, Co-Diretora Artística da Mákina de Cena

Observações

Local de realização: Teatro das Figuras

Dia 22 de abril, das 09h30 às 18h00

Cronograma

Formador

Estrella Luna Muñoz

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

16/04/2026 16:30-20:15 hrs 3 horas Presencial 17/04/2026 16:30-18:45 hrs 3 horas Presencial 23/04/2026 17:00-19:30 hrs 2 horas e 30 minutos Online 30/04/2026 17:00-19:30 hrs 2 horas e 30 minutos Online 7/05/2026 17:00-19:30 hrs 2 horas e 30 minutos Online 14/05/2026 17:00-19:30 hrs 2 horas e 30 minutos Online 21/05/2026 16:30-19:30 hrs 3 horas Online 28/05/2026 16:30-19:30 hrs 3 horas Presencial 29/05/2026 16:30-19:30 hrs 3 horas Presencial

Cronograma

Formador

Maria Radich Carrinho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os profissionais que utilizam a sua Voz como ferramenta de trabalho diariamente e por muitas horas, como os professores, locutores de rádio, jornalistas ou políticos, têm um desgaste rápido da mesma, utilizando-a por vezes de forma errada. Para uma boa protecção e projecção da sua Voz serão recomendadas sempre aulas de Técnica Vocal por forma a adquirir as noções básicas de utilização da Voz, permitindo assim controlá-la e usufruir do seu trabalho comunicando de forma mais eficaz e mais saudável. Estas aulas destinam-se a todos aqueles que queiram aprender e trabalhar um pouco mais sobre a sua Voz falada ou mesmo cantada, desenvolvendo uma percepção espacial através dos sentidos e das emoções.

Objetivos

Compreender o processo da fisiologia vocal Desenvolver capacidades de Preparação Vocal Promover técnicas de Colocação de voz Controlar a Respiração Articular a voz com a respiração Desenvolver a sensibilidade auditiva Relacionar a voz com a postura corporal

Conteúdos

A fisiologia vocal; Noções da colocação correcta da Voz; Técnicas de respiração; Sensibilidade auditiva; Aquecimento vocal, articulação e sua projecção; Linguagem Não verbal

Metodologias

Recorreremos a exercícios de leitura de textos ou canções, permitindo uma consciência e sensibilidade auditiva que nos liberta para o prazer de “me ouvir” falar ou cantar. As técnicas de respiração e exercícios vocais serão a base para atingir uma maior consciencialização e compreensão para o trabalho da voz quando falamos ou cantamos: as nossas histórias, as nossas canções, as nossas Paisagens Sonoras. Exercícios de aquecimento Vocal - Técnica Vocal - Leitura de textos ou canções aplicando a técnica vocal, começando por uma procura e desinibição pessoal, passando à sua relação com o resto do grupo, exploraremos as potencialidades da voz

Avaliação

A avaliação neste curso de formação é contínua e consiste na realização de trabalhos propostos pela formadora: - Debate e participação ativa nas várias sessões e fases do curso (20%) - Elaboração e apresentação de projeto individual final em suporte fotográfico ou videográfico digital (70%) - Ficha formativa escrita (10%)

Bibliografia

CASTARÈDE. M. (1998). A voz e os seus sortilégios. Lisboa: Editorial CaminhoMONTEIRO, G., O professor, o corpo e a voz; conhecer, praticar e desenvolver, Lisboa: ASARONDELEUX. L. (1997). Trouver sa voix. Paris: Seuil.

Observações

16/04 e 17/04 - 17h00 às 20h00 18/04 - 9h00 às 13h00 e das 14h00 às 16h00

Cronograma

Formador

Luis Correia Carmelo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação visa capacitar professores no uso da narração oral como ferramenta pedagógica, promovendo a escuta ativa, a imaginação e a participação dos alunos. Alinhada com as necessidades expressas pelos Agrupamentos, reforça a valorização do conto tradicional no ensino e responde à necessidade curricular de desenvolver a expressão oral. A formação oferece estratégias práticas para integrar a oralidade na sala de aula, fortalece as competências do professores e garante a continuidade da tradição oral no contexto escolar.

Objetivos

Promover práticas de narração oral de histórias em contexto de sala de aula enquanto ferramenta lúdica e pedagógica. Desenvolver conhecimentos e competências expressivas para contar histórias a partir do repertório de contos de tradição oral portuguesa. Disponibilizar recursos essenciais para uma aproximação aos contos tradicionais. Sensibilizar professores para os preconceitos, estereótipos e valores presentes no seu património imaterial, de forma atualizar esse mesmo repertório, ainda que respeitando e valorizando a sua identidade cultural.

Conteúdos

1. Ontologia e epistemologia do conto de tradição oral: definição do conto de tradição oral e breve história dos estudos sobre as narrativas tradicionais, as suas teorias e metodologias, do Romantismo às atuais teorias de género, passando pelos métodos comparativos e estruturalistas. 2. Do porquê de contar histórias na sala de aula: desafios, metodologias e ganhos das práticas de narração na aquisição de competências linguísticas e expressivas (orais e escritas) e sociais, assim como na transmissão de conteúdos e valores. 3. Apresentação de recursos e a sua utilização na pesquisa de contos de tradição oral: do Catálogo do Conto Tradicional Português, dos arquivos, coletâneas, até aos meios digitais. 4. Do ouvir/ler ao contar: processos criativos de apropriação dos contos, adaptação, mnemónica e oralização. 5. A experiência do contar histórias: recursos expressivos para a narração oral (narrativos, prosódicos e quinésicos) e estratégicas fáticas para a gestão da atenção, participação e interpretação por parte dos ouvintes.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se no grau de conhecimento e capacidade de utilização dos recursos disponibilizados e na manifestação das competências adquiridas.

Bibliografia

Cardigos, Isabel D. e Correia, Paulo J. 2015. Catálogo dos contos tradicionais portugueses. Dois volumes. Porto: Edições Afrontamento.Egan,Egan, Kieran. 1989. Teaching as story telling: an approach to teaching and curriculum in the elementary school. Chicago: The University of Chicago Press.Girardello, Gilka. 2014. Uma clareira no bosque: contar histórias na escola. Campinas: Papyrus. Machado, Regina. 2004. Acordais: fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias. São Paulo: DCL.Egan Traça, E. 1992. O Fio da memória: do conto popular ao conto para crianças (2ª ed.). Porto: Porto Editora.

Observações

15.04 -17h às 20h00 29.04 -17h às 20h00 12.05 -17h às 20h00 27.05 - 17h às 20h30

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Destinatários

Docentes da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Agrupamento de Escolas Dr. Francisco Fernandes Lopes

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento Dr. Francisco Fernandes Lopes

Enquadramento

A escola assume um papel central na promoção e proteção dos direitos da criança, constituindo-se como um contexto privilegiado para a deteção precoce de situações de risco ou perigo. Os docentes, pela proximidade quotidiana às crianças e famílias, ocupam uma posição estratégica na sinalização de fatores de vulnerabilidade psicossocial, negligência, maus-tratos ou outras situações suscetíveis de comprometer o desenvolvimento integral da criança. Neste enquadramento, torna-se fundamental dotar os docentes de conhecimentos técnico-científicos e legais sólidos, que sustentem uma atuação ética, responsável e juridicamente enquadrada, em articulação com a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) e demais entidades com competência em matéria de infância e juventude. A presente Ação de Curta Duração visa clarificar o enquadramento legal do sistema de promoção e proteção, aprofundar conceitos-chave (risco, perigo, negligência, maus-tratos), bem como sistematizar procedimentos concretos a adotar pelos docentes em contexto educativo, assegurando práticas consistentes, fundamentadas e alinhadas com a legislação em vigor.

Objetivos

Objetivos gerais: • Reforçar o conhecimento dos docentes sobre o sistema de promoção e proteção de crianças e jovens em Portugal; • Clarificar o papel, os deveres e os limites de atuação dos docentes em situações de risco ou perigo; • Promover práticas de sinalização e encaminhamento técnica e legalmente fundamentadas; • Contribuir para uma cultura organizacional de proteção da criança, assente na prevenção e na intervenção precoce. Objetivos específicos: • No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: • Distinguir conceitos de risco e de perigo à luz da Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo; • Identificar indicadores comportamentais, emocionais, familiares e contextuais de risco em crianças do pré-escolar e 1.º ciclo; • Conhecer a natureza, competências e modos de funcionamento da CPCJ; • Compreender os deveres legais de comunicação/sinalização por parte dos docentes; • Aplicar corretamente os procedimentos internos da escola em articulação com entidades externas; • Reconhecer a importância do registo objetivo, rigoroso e ético da informação

Conteúdos

1. Enquadramento Técnico-Científico • Desenvolvimento infantil e fatores de risco psicossocial; • Negligência, maus-tratos físicos, psicológicos e abuso sexual: indicadores precoces; • Impacto das situações de risco e perigo no desenvolvimento cognitivo, emocional e social. 2. Enquadramento Legal da Proteção da Criança • Princípios fundamentais da Convenção sobre os Direitos da Criança • Lei n.º 147/99, de 1 de setembro (Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo); • Conceitos legais de risco, perigo, promoção e proteção; • Dever de sinalização: enquadramento jurídico e responsabilidade profissional. 3. A CPCJ: Natureza e Funcionamento • Finalidade e competências da CPCJ; • Modalidades de intervenção; • Articulação entre escola, CPCJ e outras entidades (Saúde, Segurança Social, Autarquias); 4. Procedimentos a Adotar pelos Docentes • Observação e identificação de sinais de alerta em contexto educativo; • Registo técnico da informação: critérios de objetividade e confidencialidade; • Comunicação interna na escola (direção, equipa multidisciplinar, SPO/GAAF); • Processo de sinalização à CPCJ: quando, como e porquê; • Limites da intervenção docente e princípio do superior interesse da criança.

Metodologias

• Exposição teórico-prática com recurso a enquadramento legal e científico; • Análise de situações-problema e estudos de caso contextualizados ao pré-escolar e 1.º ciclo; • Discussão orientada e esclarecimento de dúvidas; • Sistematização de procedimentos operacionais aplicáveis ao contexto do agrupamento.

Avaliação

• A avaliação da ação incidirá sobre: • Participação ativa dos formandos; • Reflexão crítica sobre os conteúdos abordados; • Adequação dos procedimentos identificados às situações apresentadas.

Bibliografia

• Lei n.º 147/99, de 1 de setembro – Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo; • Convenção sobre os Direitos da Criança; • Organização Mundial da Saúde – Relatórios sobre maus-tratos infantis; • Ordem dos Psicólogos Portugueses – Guias técnicos sobre risco e proteção infantil.

Observações

Nota Final: A presente ação enquadra-se numa perspetiva preventiva e de capacitação dos docentes, não substituindo os mecanismos formais de intervenção das entidades legalmente competentes, mas reforçando a atuação informada, ética e responsável em contexto escolar.

15/04 - E.B. 2/3 Dr. João Eusébio 22/04 - E.B. 2/3 Dr. João Lúcio Das 15h30 às 18h30

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Observações

14 e 28 abril - 17h00 - 20h00 12 e 26 maio - 17h00 - 20h00 2 junho -17h00 - 20h00

Cronograma

Formador

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As comunidades ciganas em Portugal, não obstante os avanços significativos das últimas três décadas no acesso e permanência na escola, continuam a apresentar níveis de abandono e insucesso muito superiores face aos restantes grupos socioculturais. Para além de haver necessidade de incrementar as políticas públicas dirigidas especificamente para a promoção da sua escolarização e sucesso educativo, a investigação evidencia a importância de uma maior articulação escola-família-comunidade-sociedade, assim como um trabalho diferenciado nas escolas. A formação contínua de docentes e outros profissionais em práticas educativas inclusivas e antirracistas, no quadro de uma educação intercultural e promotora dos direitos humanos, é essencial à escolarização bem-sucedida de crianças e jovens ciganos. Este curso integra-se na Roma and Traveller Division of the Council of Europe e na sequência do projeto INSCHOOLS (Inclusive Schools: Making a Difference for Roma Children), sendo financiado pelo Conselho da Europa e desenvolvido em parceria com o ME-DGE. Tem como finalidade formar formadores/as de professores/as nas escolas portuguesas (Portugal continental) sobre história e cultura ciganas, bem como em práticas educativas promotoras da integração e sucesso das crianças e jovens ciganos nas escolas.

Objetivos

Dar a conhecer a cultura e a história do povo cigano; Promover a consciencialização sobre a importância de conhecer as mentes culturais dos alunos para aumentar seu sucesso académico; Sensibilizar para a importância da implementação de práticas inclusivas de qualidade, focadas nos direitos humanos e valores fundamentais; Apresentar e promover as normas europeias de educação inclusiva e antirracista, não colonial, e relacioná-las com as leis educativas portuguesas; Promover as normas do Conselho da Europa nos documentos europeus; Refletir sobre o papel das escolas, professores/as e pessoal não docente na promoção da educação e práticas interculturais antirracistas entre crianças e famílias ciganas e não ciganas; Partilhar práticas pedagógicas que promovam a inclusão e o sucesso educativo das crianças e jovens ciganos; Desenvolver a capacidade de analisar situações desafiantes da vida real e desenvolver soluções, em contexto de formação/escola/sala de aula, através de abordagens baseadas nos direitos humanos, na participação, na igualdade, na interculturalidade, no antirracismo e na cidadania ativa.

Conteúdos

1. Quadro legislativo nacional e internacional dirigido às comunidades Roma: conceitos, políticas, recomendações, documentos de referência, instrumentos. 2. História e cultura ciganas: contexto histórico, grupos Roma, tradições culturais, movimentos emancipatórios, genocídio, respostas sociais e económicas. 3. Desconstrução de estereótipos: representações sociais das comunidades Roma e seu impacto social e educativo 4. Conceitos-chave para uma sociedade e escola antirracistas e interculturais (minorias, igualdade, preconceito, discriminação, racismo, bilinguismo cultural, dispositivos pedagógicos, etc.) e para uma prática pedagógica fundamentada (apoio à diversidade, pedagogia inclusiva, pedagogia para a autonomia) 5. Análise e discussão de práticas profissionais: modelos de concetualização da diferença, tipos de escola emergentes desses modelos, o docente monocultural e inter/multicultural, ‘scaffolding’ pedagógico, desenvolvimento profissional e supervisão interpares.

Metodologias

O curso está organizado em sessões de natureza teórico-prática, incluindo momentos de exposição e atividades de reflexão e aplicação para a ação profissional. Aos momentos de exposição, seguir-se-ão atividades de reflexão em pequeno grupo, a partir de questões orientadoras, excertos de textos, imagens, fotos e outros recursos que suscitem análise e reflexão sobre situações e práticas sociais e educativas de inclusão/ exclusão. Às discussões em grupo, seguir-se-ão momentos de reflexão e síntese em grande grupo. Os/As formandos/as terão ainda acesso a propostas de atividades e de recursos que poderão usar em situações futuras de replicação do curso. Após cada sessão de formação, haverá uma curta atividade a realizar em trabalho autónomo (ex.: leitura de um texto, visionamento de um vídeo, uma atividade de pesquisa, etc.), sendo os resultados dessa atividade discutidos na sessão seguinte. No final do curso o/as formando/as serão convidado/as a avaliar o curso através de um questionário no Google forms.

Avaliação

Os conteúdos do curso serão objeto de análise e discussão durante o curso, esperando-se, no seu final, a realização de uma atividade integradora. Esta atividade assumirá o formato de uma planificação da replicação do curso, seguindo um guião dado pela equipa de formação, uma tarefa relevante para a atividade profissional e impacto do curso, vez que o/as formando/as serão chamados a replicar o curso nos CFAE aos quais pertencem.

Bibliografia

Ainscow, M. & Booth, T. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Versão portuguesa: https://apcrsi.pt/dossiers_old/inclusao/index_para_a_inclusao.pdfCasa-Nova, M.J. (2020). Portugueses ciganos: Exclusão social ou não-integração?. In R. Vieira, J. C. Marques, P. Silva, A. M. Vieira, & C. Margarido (Eds.), Migrações, minorias étnicas, políticas sociais e (trans)formações (pp.49-70). Ed. AfrontamentoCasa-Nova, M. J., Moreira, M. A., Silva D., Rodrigues, J., & Ribeiro, L. (2020). RISE – Roma Inclusive School Experience. A experiência portuguesa/ The portuguese experience. ACM - OBCIG. https://hdl.handle.net/1822/85365Direção-Geral da Educação (DGE) (2019). Promover a inclusão e o sucesso educativo das comunidades ciganas - Guião para as escolas/ Promote the inclusion and educational success of Roma communities - Guide for schools. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Educacao_Intercultural/documentos/guiao_comunidades_ciganas.pdfEstratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas. https://www.acm.gov.pt/documents/10181/52642/enicc_ACM.pdf/42f8ef57-8cd7-4118-9170-9fcd9bc53ec2

Observações

1ª SESSÃO: 14 ABRIL 2026 - 17:30-20:30h; 2ª SESSÃO: 21 ABRIL 2026 - 17:30-20:30h; 3ª SESSÃO: 28 ABRIL 2026- 17:30-20:30h; 4ª SESSÃO: 5 MAIO 2026 - 17:30-20:30h; 5ª SESSÃO: 12 MAIO 2026 - 17:30-20:30h; 6ª SESSÃO: 19 MAIO 2026 - 17:30-20:30h; 7ª SESSÃO: 26 MAIO 2026 - 17:30-21:00h; 8ª SESSÃO: 02 JUNHO 2026 - 17:30-21:00h.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Soares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Ria Formosa e Faculdade de Ciências Humanas e Sociais da Universidade do Algarve

Objetivos

- Explorar a diversidade estética da poesia portuguesa dos séculos XX e XXI; - Aprofundar leituras das principais vozes poéticos do período; - Promover o diálogo interdisciplinar entre a literatura e as artes; - Estimular a investigação e a divulgação na comunidade educativa.

Cronograma

Formador

Susana Conceição Ferreira Cunha Cardoso

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A ação alinha-se com a necessidade de atualização de competências dos profissionais que apoiam os alunos com necessidades diversas, em conformidade com os princípios do Decreto-Lei n.º54/2018. Em função dos destinatários: A ação visa atualizar e aprofundar o conhecimento especializado sobre vocabulário de LGP.

Objetivos

Aquisição de novo vocabulário em LGP, de várias áreas, para um melhor desempenho de funções por parte dos profissionais que trabalham com a comunidade surda.

Conteúdos

Vocabulário nas seguintes áreas: Audiovisuais; Comunicação e Marketing; Ciências e Tecnologias; Línguas e Humanidades; Temas da Atualidade.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa.

Modelo

Ponderação participação: 30; Ponderação assiduidade: 20; Ponderação testes/trabalhos escritos: 50. Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

Língua gestual portuguesa: história, sociolínguista e política linguística/Filipe Venade de Sousa.-1ª ed. - Lisboa CARVALHO, Paulo Vaz (2011). Literatura das Línguas Gestuais, Universidade Católica Editora, Pro_LGP:11. AMARAL, Maria Augusta, COUTINHO, Amândio e Delgado MARTINS, Raquel (1994). Para Uma Gramática da Língua Gestual Portuguesa. Lisboa: Editorial Carminho.

Observações

14/04 21/04 28/04 05/05 12/05 19/05 26/05 (TERÇAS-FEIRAS - 16h30 às 19h30) 02/06 (Terça-feira - 16h30 às 20h30)

Cronograma

Formador

João Miguel do Carmo Lima

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 6 – A Ginástica (Bloco 3) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10 opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Observações

13/04 (Presencial - 2h30) 16/04 (Online - 2h00) 20/04 (Presencial - 2h30) 23/04 (Online - 2h00) 27/04 (Presencial - 2h30) 30/04 (Online - 2h00) 04/05 (Presencial - 2h30) 07/05 (Online - 2h00) 11/05 (Presencial - 2h30) 14/05 (Online - 2h00) 18/05 (Presencial - 2h30) TODAS AS SESSÕES PRESENCIAIS TÊM COMO HORÁRIO 16h30 às 19h00

Cronograma

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

AO - Assistente operacional AT - Assistente técnico CSAE - Chefe de serviços de administração escolar CT - Coordenador técnico EO - Encarregado operacional

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Foi solicitada uma ação de formação que pudesse abordar aspetos de relação e trabalho em equipa, no que respeita à resolução e gestão de conflitos no sentido do desenvolvimento de competências sociais e interpessoais fundamentais para a construção de ambientes educativos de qualidade. A aquisição de algumas estratégias de comunicação e gestão no âmbito da prática pedagógica que envolva crianças e adultos (equipa). Conhecer e identificar algumas técnicas e instrumentos de gestão de conflitos na relação com o grupo de crianças/jovens e entre cada criança/jovem e também na relação entre a equipa de trabalho e todas as crianças/jovens e os adultos diretamente implicados na relação com as crianças/jovens. Considera-se relevante uma formação onde se possa munir os agentes educativos não docentes de conhecimentos e instrumentos para construírem e desenvolverem uma relação pedagógica de qualidade entendida como uma relação empática, com respeito e abertura ao outro, coerente, atenta, flexível, afetiva, segura, onde a prática pedagógica se transforme numa atividade compartida entre adultos e crianças.

Objetivos

Esta ação de formação tem por objetivo desenvolver competências nos formandos “ elementos intermediários e mediadores” para que os mesmos possam promover pontos-chave, tais como: a. Desenvolver uma comunidade na qual os adultos e crianças desejem e sejam capazes de uma comunicação aberta. b. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a desenvolverem uma compreensão melhor da natureza dos sentimentos, capacidades e possibilidades humanas. c. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a compartilharem os seus sentimentos e serem conscientes das suas próprias qualidades e dificuldades. d. Ajudar cada membro da comunidade educativa a desenvolver autoconfiança nas suas habilidades. e. Ajudar os membros da comunidade educativa a pensar criativamente sobre os problemas e começarem a prevenir e solucionar conflitos.

Conteúdos

- Aspetos Sociológicos; (meia hora) - Paradigmas- Ilusórios/ideologia- O conflito, (1 hora) - Definições- Tipos de Conflito- Meios de resolução de conflitos, (1 hora) - Aspetos psicológicos, (1 hora) - Hierarquia de A. Maslow- Teoria Motivacional de Herzberg- Conceitos Básicos- Negociação cooperativa, (1 horas) - Mediação, Funções do mediador, (1 hora) - Processo de mediação, (2 horas) - Avaliação da Ação (meia hora)

Avaliação

Participação: 20% Assiduidade: 20% Teste escrito/Trabalhos: 60%

Modelo

1.16.1 Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação 1.16.2 Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação 1.16.3 Relatório final da entidade formadora 1.16.4 Relatório final do formador

Bibliografia

-Mediação- Teoria e Prática, Guia para utilizadores e profissionais, Juan Carlos Vezzula, Ministério da Justiça, 2004, Lisboa-Como conduzir uma Negociação, Roger Fisher, Wiliam Ury, bruce Patton, Ed. Asa, 2001, Porto(Outra que ao longo da ação se venha a considerar com interesse).

Observações

09/04 e 10/04 - das 9h00 às 13h00

Cronograma

Formador

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O Plano de Atividades das escolas valoriza a promoção de ambientes educativos seguros, inclusivos e potenciadores de aprendizagens significativas. Para que tal se concretize, é essencial dotar os assistentes operacionais de estratégias adequadas de comunicação, apoio e intervenção, permitindo-lhes agir com confiança e eficácia nas situações quotidianas, muitas vezes exigentes e complexas, que envolvem alunos com necessidades educativas. A crescente diversidade das populações escolares coloca desafios acrescidos às equipas educativas, exigindo uma resposta inclusiva e diferenciada que promova o bem-estar e o sucesso de todos os alunos. Neste contexto, os assistentes operacionais desempenham um papel fundamental no acompanhamento diário de crianças e jovens com necessidades educativas, uma vez que estão em contacto direto com estes alunos em múltiplos momentos da rotina escolar, dentro e fora da sala de aula.

Objetivos

• Capacitar os assistentes operacionais para intervir de forma mais eficaz e segura no acompanhamento de alunos com diferentes necessidades educativas.• Promover o conhecimento de estratégias práticas para facilitar a inclusão, o bem-estar e a autonomia dos alunos no espaço escolar.• Reconhecer o papel do assistente operacional como agente de inclusão e bem-estar no contexto escolar.• Fomentar uma comunicação eficaz e a colaboração entre todos os intervenientes: professores, pais, terapeutas e outros profissionais.

Conteúdos

Módulo 1: O Papel do Assistente Operacional na Educação Inclusiva (3 horas)1.1. O que são Necessidades Educativas?; 1.2. O papel do Assistente Operacional na Escola Inclusiva; 1.3. A Criança e a Família no Centro da IntervençãoMódulo 2: Estratégias Práticas para Intervenção Diária (7 horas)2.1. Apoio a Alunos com Dificuldades de Comunicação 2.2. Apoio a Alunos com Desafios Comportamentais e expressão emocional 2.3. Promover a Autonomia e a Participação.Módulo 3: Colaboração e Partilha de Saberes (3 horas)3.1. A Equipa Multidisciplinar; 3.2. A Relação com a Família; 3.3. Apoio entre Pares; Módulo 4: Análise de Casos Práticos e Resolução de Problemas (2 horas)4.1. Discussão em Grupo; 4.2. Planos de Ação Individuais e da Equipa.

Bibliografia

Rodrigues, D. (2017). Educação Inclusiva: dos conceitos à prática. Porto Editora.Carvalho, J. & Pereira, A. (2019). Assistentes Operacionais e Educação Inclusiva. Lisboa: Pactor.Direção-Geral da Educação (DGE). (2021). Educação Inclusiva: Guião de Apoio à Prática.

Observações

06/04 a 10/04 - 9h30 às 12h30

Cronograma

Formador

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

"Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige que todos sejam capazes apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+."

Objetivos

Identificar um sistema de valores essenciais e de áreas de competência adequados à inclusão dos alunos; Valorizar a diversidade como um recurso e valor educativo; Apoiar e desenvolver a inclusão em todos os alunos e gerir expectativas; Desenvolver competências de trabalho cooperativo (com os pares, os alunos, pais, técnicos e outros) na diminuição de barreiras a inclusão. Desenvolver competências de autorreflexão que permitam consolidar estratégias de sucesso e eliminar ou melhorar estratégias pouco eficazes.

Conteúdos

Conteúdos: "1ª Sessão 3 horas Apresentação Conteúdo da Acão Cronograma Critérios de avaliação Valorização da diversidade 2ª sessão | 3 horas Pesquisa sobre o enquadramento teórico e evolução da educação inclusiva Valores, Atitudes, Princípios, Legislação e Conceitos 3ª sessão | 3 horas O conceito de diferença aos vários níveis: física, mental, emocional, cultural, social Barreiras a inclusão. 4ª sessão | 3 horas Reflexão sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma pratica inclusiva e os vários tipos de diferenças e a sua implicação. 5ª sessão | 3 horas Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional e apresentação de um plano de ação tendo em conta: as metodologias de investigacao-acao na pratica educativa e o desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas 6ª sessão assíncrona | 3 horas Apresentação e debate dos vários planos de ação Trabalho em rede: uma abordagem sistémica Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes Avaliação reflexiva"

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em:Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECDiLibrary (oecd-ilibrary.org) Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice).Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-pt European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponívelem: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdf Pereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação.Direção-Geral da Educação. Disponível em:https://dge.mec.pt/sites/defa

Observações

PASTA 8- Algarve 2030

06/04 a 10/04 - 14h00 às 17h00

Cronograma

Formador

Maria João Gil

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso tem como base o projeto 1O x 1O, do Programa Gulbenkian Educação para a Cultura e Ciência, que juntou artistas e professores, com o objetivo de proporem e desenvolverem experiências pedagógicas em contexto de sala de aula. Promove a exploração e criação de micropedagogias, termo utilizado no âmbito do referido projeto para designar ações pedagógicas concretas, encadeadas de formas diferentes, adaptáveis a qualquer conteúdo curricular. As micropedagogias caracterizam-se pela sua pequena escala, flexibilidade e transmissibilidade. Neste curso iremos criar e adaptar micropedagogias para a realidade e situações específicas de cada participante. O curso surge como resposta às necessidades de formação do pessoal docente, no âmbito das práticas artísticas aplicáveis aos conteúdos do programa curricular do ensino básico e secundário.

Objetivos

A formação Professor e Artista: Pedagogias Criativas na Sala de Aula, pretende divulgar experiências, ideias, materiais, ferramentas e estratégias que possibilitem o desenvolvimento de uma prática de investigação e de inovação educacional, contribuindo para uma prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula: - Reconhecer o conceito de micropedagogia e o seu contexto; - Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na prática artística na relação com a prática letiva; - Modos de usar a problematização e o questionamento no contexto de sala de aula; - Refletir sobre a sua própria prática pedagógica; - Resolver, através de micro ações, questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

Conceitos a trabalhar (palavras chave): Micropedagogia; Estratégias; Escuta ativa; Colaboração; Questionamento, Problematização; Ritual; Corpo; Voz; Comunicação; Foco; Atenção; Dramaturgia; Performance; Instalação; Autobiografia; Dispositivo; Impulso, Resposta Criativa; Resumo dos conteúdos: Transdisciplinaridade. Dinâmicas de apresentação; O corpo no espaço; Escuta ativa; A voz e o corpo no processo comunicativo; A atenção: interior e exterior; Gestão de energia; Relaxamento e confiança; As biografias pessoais na sua relação com os conteúdos programáticos; Abstração e concreto; Instalação, performance, e outros dispositivos; Diferentes suportes tecnológicos; Criação de experiências/momentos de aprendizagem conceito de micropedagogia. Métodos de Colaboração; Dramaturgia emergente e a planificação de uma atividade; Metodologias horizontais; Aquecimento, arrefecimento e ritual; Mente crítica e criativa; A pergunta e o diálogo como elementos do processo. Organização das sessões 1ª Sessão (6 horas) - Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas; - Exercícios de ocupação do espaço e de disrupção do espaço: - Jogo - Criação de uma instalação performativa sobre memórias pessoais associado a um conteúdo programático; 2ª Sessão (6 horas) - Reflexão crítica e criativa: de que forma a dinâmica da sessão anterior se aplica à realidade da prática letiva? - Criação colaborativa de várias micropedagogias a partir da máquina para desbloquear problemas; - Partilha das micropedagogias criadas em colaboração a partir dos problemas de cada participante; - Síntese final. 3ª Sessão (7 horas) - Exercícios de aquecimento: como é que eu me preparo enquanto professor para entrar numa sala de aula; - Sessão de pensamento; o que fazer com as perguntas e saber fazer perguntas na sala de aula - Exercícios sobre o impulso e a ação-reação; - Corporizações: exemplos práticos; - Isto não é matéria: criação de propostas que partem de conteúdos programáticos, criados a partir de exercícios dramáticos (escrita, corpo, voz). 4ª Sessão (6 horas) - O que é trabalhar em grupo: criação de colaborações pedagógicas e transdisciplinares a partir de metodologias e processos colaborativos; - Criação de uma máquina poética portátil para desbloquear problemas pedagógicos a partir do material de cada participante; - Exercícios de arrefecimento e de fecho: a aula como um ritual; - Síntese final.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes os elementos informativos e formativos que permitirão uma abordagem mais sustentada das especificidades do tema, em suporte papel e consulta de uma bibliografia de referência. Na última sessão da ação formativa, os participantes deverão apresentar uma micropedagogia aplicada a um conteúdo a definir durante a formação, nos moldes definidos pela formadora.

Avaliação

Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela formadora e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

AA.VV. (2017) 10 X 10 – Ensaios entre Arte e Educação, Edição Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa Link: https://gulbenkian.pt/en/news-en/art-and-education/ASLAN, Odette (2003) Le Corps en Jeu; Paris: Centre National de la Recherche ScientifiqueBOULDREY, Brian (2000) The Autobiography Box: A Step-by-Step Kit For Examining the Life Worth Living; San Francisco: Chronicle BooksCAM, P. (2006) Twenty Thinking Tools. Collaborative Inquiry for the Classroom. Victoria: ACER Press.MENDONÇA, D. (2008) Let’s talk about emotions, Thinking – The Journal of Philosophy for Children, Volume 19, Number 2 & 3, pp. 57-63.

Observações

21 de março 18 de abril 9 de maio 16 de maio Entre as 10h às 13h (3h) + 14h30 às 17h30 (3h) e no último sábado 10h às 13h (3h) + 14h30 às 18h30 (4h)

Cronograma

Formador

David Filipe Correia dos Santos Costa

Vera Maria Piçarra Daniel

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento de Montenegro

Enquadramento

A atualização das práticas pedagógicas em ambiente de sala de aula e no trabalho a desenvolver com e pelos alunos pressupõe um conhecimento aprofundado, pelos professores, das características dos recursos disponíveis, nomeadamente os recursos digitais, entre os quais destacamos a utilização de ferramentas em linha e de dispositivos móveis – smartphones e tablets. Neste sentido, esta ação constitui uma oportunidade de formação que potencia a criação de condições para: i) explorar, analisar e debater das questões inerentes à implementação das novas metodologias de trabalho com recurso ao digital; ii) explorar diferentes plataformas e recursos digitais que potenciem o desenvolvimento dos conteúdos das diversas disciplinas; iii) explorar estratégias pedagógicas que mobilizem o pensamento crítico, criativo e a colaboração; iv) fomentar uma utilização crítica e segura dos meios digitais.

Objetivos

Sensibilizar para a utilização crítica e segura da internet e dos meios digitais; Apoiar os professores na implementação de contextos multidisciplinares de aprendizagem com recurso a diferentes plataformas digitais que potenciem o desenvolvimento dos conteúdos das diversas disciplinas; Explorar estratégias pedagógicas que mobilizem o pensamento crítico, criativo e a colaboração com recurso à metodologia de trabalho por projetos em ambientes digitais; Favorecer a partilha de experiências de implementação das TIC e dos meios digitais nos diversos contextos.

Conteúdos

Utilização crítica e segura da internet e dos meios digitais; Aprendizagens essenciais; Literacias digitais; Trabalho colaborativo.

Observações

A frequência da ação por videoconferência é exclusiva a docentes do agrupamento. Vagas: 70 (videoconferência zoom)

1.ª sessão 18/03/2026 - online - 16h00 às 17h00 2.ª sessão 15/04/2026 - online - 16h00 às 17h00 3.ª sessão 20/05/2026 - online - 16h00 às 17h00

Cronograma

Formador

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Ria Formosa/CIM do Algarve - AMAL

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Metodologias

Esta ACD desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat, seus principais recursos e funcionalidades e relatos de experiência) intercalado por exposições teóricas (Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial) com discussão em grande grupo.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

02 de março de 2026 - 16h30 - 19h30 27 de abril de 2026 - 16h30 - 19h30

Cronograma

Formador

Sara Patrício Marques

Tayná Stefany soledade Mayer

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O Tráfico de Seres Humanos é uma forma grave de exploração e violação dos direitos humanos, que pode ocorrer em diferentes contextos, inclusive no meio escolar e comunitário. Os PROFESSORES, pelo contacto direto e diário com crianças, jovens e adultos, assumem um papel essencial na deteção precoce de sinais de risco e na comunicação responsável de situações suspeitas. Esta ação pretende dotar estes profissionais de conhecimentos básicos e ferramentas práticas para reconhecer sinais de alerta, compreender o fenómeno e saber como agir de forma segura e adequada.

Objetivos

Sensibilizar e capacitar os professores técnicos para a identificação e comunicação de possíveis situações de Tráfico de Seres Humanos, promovendo uma atuação preventiva, informada e articulada dentro do contexto escolar. - Compreender, de forma acessível, o que é o Tráfico de Seres Humanos e os seus principais tipos de exploração; - Identificar sinais de alerta e situações suspeitas em contexto escolar ou comunitário; - Saber como e a quem comunicar situações de risco, respeitando os procedimentos internos e a segurança das vítimas; - Promover uma cultura de respeito, empatia e proteção dos direitos humanos no ambiente escolar.

Conteúdos

- O que é o Tráfico de Seres Humanos: conceitos básicos e exemplos reais. - Principais tipos de exploração e sinais de alerta a observar no quotidiano escolar. - Procedimentos de atuação: como agir e comunicar corretamente situações suspeitas. - Papel dos assistentes operacionais e técnicos na promoção de ambientes seguros e protetores.

Cronograma

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) e a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018 e do DecretoLei n.º 55/2018, de 6 de julho introduzem alterações significativas sobre a forma como se ensina/aprende, sendo que as mudanças exigidas ao nível da prática pedagógica implicam também que se fomente a utilização de recursos digitais de forma reflexiva e pedagógica e uma reflexão sobre a forma como se implementa a avaliação. A avaliação digital poderá permitir o aperfeiçoamento dos desempenhos, a reformulação dos percursos, a diferenciação pedagógica, que irão contribuir efetivamente para a melhoria do sucesso escolar dos nossos alunos.

Objetivos

- Refletir sobre os princípios orientadores e as finalidades da avaliação relacionando-os com a utilização de recursos digitais; - Sensibilizar para relevância da avaliação formativa digital enquanto processo facilitador da regulação do ensino e das aprendizagens; - Reconhecer o caráter contínuo e sistemático dos processos da avaliação formativa, incorporando as TIC como forma de organização da informação; - Aprofundar os conhecimentos sobre métodos, técnicas e instrumentos de recolha com recurso às TIC; - Contribuir para a melhoria da qualidade da prática pedagógica no âmbito da respetiva avaliação; - Melhorar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Introdução ao Excel • Como criar regras para aplicação de Formatação Condicional consoante o valor devolvido por uma célula. • Trabalhar com Validação de Dados • Aplicação de filtros como forma de poder analisar, mais facilmente, a informação de uma tabela. • Como proteger células ou uma folha de cálculo de serem alteradas por terceiros – criação de palavras passe. • Introdução e edição de gráficos. - Como criar tabelas com vista à sua utilização para introduzir elementos de avaliação: • Criar tabela de correção de fichas de avaliação

Metodologias

Formação decorrerá em regime presencial e terá a duração de 15horas, com uma distribuição de 3h por cada sessão de formação. O trabalho centrar-se-á na construção de instrumentos de avaliação com recurso às TIC.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua: Avaliação individual contínua: participação/contributos Avaliação da pertinência e qualidade da participação dos formandos

Bibliografia

Marques, Paulo Capela e Costa, Nuno (2014). “FUNDAMENTAL DO EXCEL 2013”, FCAMarques, Paulo Capela (2011). “Exercícios de Excel 2010”, FCA.Sousa, Sérgio e Sousa, Maria José (2011). “Microsoft Office 2010 Para Todos Nós”, FCA

Observações

PASTA 3 - Algarve 2030 - T1 PASTA 9 - Algarve 2030 - T2 PASTA 12 - Algarve 2030 - T3

03/02 (3ª Feira) -17:00 às 19:00 04/02 (4ª feira) -17:00 às 19:00 10/02 (3ª Feira) -17:00 às 19:00 11/02 (4ª feira) -17:00 às 19:00 24/02 (3ª feira) -17:00 às 19:00 25/02 (4ª feira) -17:00 às 19:00 02/03 (2ª Feira) -17:00 às 20:00

Cronograma

Formador

Magda Maria Afonso Baptista de Faria Ruivo

Nicola Manuel do Nascimento

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

27/01/2026 -16h10 - 20h10 03/02/2026 - 17h10 - 20h10 10/02/2026 - 17h10 - 20h10 24/02/2026 - 17h10 - 20h10 03/03/2026 - 17h10 -20h10 10/03/2026 - 17h10 - 20h10 17/03/2026 - 17h10 - 20h10 24/03/2026 - 17h10 - 20h10

Cronograma

Formador

Maria Amélia da Costa Teixeira Pereira

Ana Margarida dos Reis Marques da Silva

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

“Garantir capacitação digital ao pessoal docente”, objetivo operacional do objetivo estratégico “Reforço das competências tecnológicas”, incluído no Eixo 2 “Inovação tecnológica e transição digital”. Capacitar novos docentes com a aplicação INOVAR, com os módulos iniciados no decorrer do ano letivo 2024/2025 (D-L n.º 54/2018) e com os novos módulos, nomeadamente o do Plano Anual de Atividades (PAA), recentemente adquirido.

Objetivos

- Saber convocar reuniões e contactar outros docentes via INOVAR; - Redigir atas no INOVAR; - Utilizar com facilidade o módulo DL54 no INOVAR; - Utilizar com facilidade o módulo PAA no INOVAR.

Conteúdos

1 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente menus: Eventos, Inicial, Sumários, Comunicações e Reuniões 2 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Áreas Docente e Administrativa menus: Avaliações, Intercalares, Apoios; DL54 e Alunos 3 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Áreas Docente e Administrativa Consolidação dos menus: DL54 e Alunos 4 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente Menu: PAA 5 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente Consolidação dos menus: Avaliações, Apoios e outros a pedido dos formandos

Metodologias

Em cada sessão, será feita a apresentação de cada módulo, exemplificação do procedimento e aplicação por cada docente. No final de cada sessão e início da seguinte esclarecer-se-ão as dúvidas do módulo. Os formadores partilharão tutoriais da plataforma e outros, por si elaborados, no moodle do CFAE, assim como na drive do AEJD. Propomos 5 sessões de 3h cada. A Calendarização e o local das sessões será definido em janeiro de 2026.

Avaliação

Participação - 30% Trabalhos elaborados ao longo das sessões - 30% Relatório crítico - 40%

Bibliografia

- INOVAR PAA - manual do utilizador para a aplicação- INOVAR DL54 - manual do utilizador para a aplicação

Observações

21/01 ; 28/01; 04/02 ; 25/02 e 04/03 ( 14:00 às 17:00)

Cronograma

Formador

Susana Marina Francisco Gonçalves Ferreira

Fátima Marques Candeias

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Propõe-se pensar e operacionalizar a matemática, na educação pré-escolar, tendo em consideração o preâmbulo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: “…tendo a matemática um papel essencial na estruturação do pensamento, e dada a sua importância para a vida do dia a dia e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a construção de conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança dar sentido, conhecer e representar o mundo.” (OCEPE, p.6). De acordo com o citado, é evidente a pertinência e importância desta ação no percurso profissional dos docentes.

Objetivos

 Pretende-se que os docentes reconheçam a importância da intencionalidade educativa continuada, sistemática e coerente, no desenvolvimento dos conceitos matemáticos;  Capacitar os docentes para envolver as crianças na descoberta da matemática inserida no quotidiano,  Refletir sobre as implicações na prática educativa da representação e comunicação do pensamento matemático;  Reconhecer o lúdico na aprendizagem da matemática;  Promover o envolvimento das famílias na construção de conceitos matemáticos.

Conteúdos

 Números e operações,  Organização e tratamento de dados,  Geometria e medida,  Interesse e curiosidade pela matemática

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa.

Bibliografia

Castro, J. & Rodrigues, M. (2008). Sentido de número e organização de dados. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfMata, L. & Pedro, I. (2021) Participação e envolvimento das Famílias – construção de parcerias em contexto de educação de infância. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Mendes, M. & Delgado, C. (2008). Geometria. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Turrou, A.C., N.C. Johnson, & M.L.Franke.(2021). The Young Child and Mathematics. 3rd ed. Washington, DC: NAEYC

Observações

15 e 29 de janeiro de 2026 - 17h00 às 20h00 12 a 26 de fevereiro de 2026 - 17h00 às 20h00 12 de março - 17h00-20h00 30 de abril - 17h00 - 20h00 7 de maio - 17h00 -20h00 21 de maio - 17h00 - 21h00

Cronograma

Formador

Maria Margarida Almeida Coelho Mestre

Destinatários

Educadores de Infância e professores do ensino básico e secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do ensino básico e secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A realidade no seu esplendor entra-nos pelo corpo adentro a todo o momento através de diversas janelas. As suas múltiplas faces, cores, odores, são estímulo para a vida e o crescimento de cada um. Procurar a inteireza na resposta a essas propostas do mundo, abertos a uma vivência com todo o corpo, seja através do pensamento, da ação, da consciência da sensação, é a melhor maneira de o receber e de nele permanecer, vivos e cheios de atenção e, simultaneamente, fazer aprendizagens e desenvolver competências. Esta formação pretende ativar a capacidade de resposta dos docentes, em amplo espectro, às exigências educativas do momento atual, buscando diferentes linguagens de pensamento e ação, para melhor orquestrar o gesto de “educar-aprender”, através de metodologias ativas, com maravilhamento e alegria, resgatando aquele entusiasmo inicial tão próprio de quem acaba de chegar ao mundo e se surpreende ao vê-lo, porque ele está sempre em transformação. Propõe-se então a fruição de linguagens expressivas como o movimento, a oralidade, a música, o desenho e a escrita, a performance, para potenciar a singularidade de cada um e encontrar essa diversidade no todo. E, deste modo, criar caminhos de liberdade que cruzem as aprendizagens próprias e competências transversais, implícitas no currículo, de um início de vida escolar, como deverá ser a experiência que queremos propor a partir do pré-escolar, estabelecendo uma relação amorosa com o saber: Irradiante.

Objetivos

- Compreender, descobrir e vivenciar as potencialidades do corpo, do movimento e do gesto, aplicados a contextos de ensino-aprendizagem, - Reconhecer, experienciar e aplicar o uso da voz em propostas sonoras, musicais e também na exploração de poesia e textos próximos (ou não) da sua realidade curricular, - Desenvolver uma série de recursos-resposta a múltiplas hipóteses de exigências de descoberta do mundo feitas pelos alunos: Sobre si próprio e sobre o Outro, sobre culturas, sobre o espaço próximo, sobre o planeta, sobre o universo vegetal/humano/animal/espacial, - Compreender, ativar e incentivar a articulação entre os saberes (da escola e da vida) - Aplicar o “gesto artístico” - Usar a criatividade infinita - Entender e aplicar o conceito de “sustentabilidade”

Conteúdos

• A linguagem do corpo: As suas possibilidades de leitura, de expressão de individualidades e transformação do real através da criatividade e ludicidade. • A voz: Oralidade na sua qualidade primeira de comunicar e ferramenta de interpretação de palavras e textos, numa multiplicidade de versões: Ritmo, melodia, harmonia, musicalidades. • O espaço/mundo: A valorização da curiosidade sobre o mundo e o que fazer para estimular essa descoberta: As “plurilinguagens” de resposta e ações de cumplicidade com o que nos rodeia. • Articulação entre a vida e processos de ensino-aprendizagem. • Recursos, criatividade infinita, sustentabilidade dos projetos e de si próprio.

Metodologias

O método utilizado será de participação ativa em momentos de fruição do corpo, da voz, de cumplicidade com o espaço natural e na descoberta de soluções para descobertas que a curiosidade desperta. Por vezes usaremos o método expositivo para visionamento de vídeos, recursos online ou apresentação de conceitos que assim o exijam. Haverá momentos de grupo ou trabalho individual.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente; • 5 a 6,4 valores – Regular; • 6,5 a 7,9 valores – Bom; • 8 a 8,9 valores – Muito Bom; • 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formandos terá em conta os seguintes itens: - Participação e qualidade das intervenções; - Reflexão escrita acerca da formação.

Bibliografia

“A escola da vida - A arte de ensinar e aprender”. Maxime Rovere. Quetzal Editores, Março 23“Cem sementes que voaram”, Isabel Minhós Martins e Yara Kono. Ed. Planeta Tangerina, Setembro 2017“Como ser um explorador do mundo”, Museu de Arte vida portátil, Keri Smith, Edição: Planeta, Junho 2017“Como ver coisas invisíveis”, de Isabel Minhós Martins; Ilustração: Madalena Matoso. Editora: Planeta Tangerina, 2021“Estava a pensar”, de Sandol Stoddard, ilustrado por Ivan Chermayeff. Editora Bruá

Observações

14/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 21/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 28/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 04/02 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 11/02 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00

Cronograma

Formador

Teresa Cosmo Domingos Maló Sequeira

Destinatários

Professores dos Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024, no PISA 2018, constatou-se uma aparente inversão de tendência de melhoria dos resultados até ao PISA 2015, no domínio da Leitura, consonante com os resultados do PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 2021, para os alunos do 4.º ano. Por outras palavras, em Portugal, a tendência de melhoria nas avaliações internacionais, registada até 2015, foi invertida desde então, conforme se constata no PISA 2018, no TIMSS 2019, no PIRLS 2021 e no PISA 2022 — esta última com os piores resultados nacionais desde 2006. Por estas razões, o XXIV Governo Constitucional assume como desígnio, no âmbito do Plano “Aprender Mais Agora” (Plano A+A), para o ano letivo de 2024-2025 e para os seguintes, a melhoria estrutural da aprendizagem dos alunos, designadamente “Apostar na competência leitora nos primeiros anos de escolaridade”. De acordo com Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024, no PISA 2018, constatou-se uma aparente inversão de tendência de melhoria dos resultados até ao PISA 2015, no domínio da Leitura, consonante com os resultados do PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 2021, para os alunos do 4.º ano. Por outras palavras, em Portugal, a tendência de melhoria nas avaliações internacionais, registada até 2015, foi invertida desde então, conforme se constata no PISA 2018, no TIMSS 2019, no PIRLS 2021 e no PISA 2022 — esta última com os piores resultados nacionais desde 2006.

Objetivos

É neste seguimento que surge a proposta da presente oficina de formação. A investigação (Sim-Sim & Micaelo, 2006; Sim-Sim, 2007, 2009; Esteves, 2013; Fernandes, 2022) indica que quanto mais automático é o reconhecimento das palavras, mas rapidamente lemos. Por sua vez, quanto mais rapidamente lemos um texto, mais facilmente acedemos ao significado e compreendemos o que lemos. Por outras palavras, se houver menor esforço despendido no processo de decifração e descodificação de palavras, maior é a disponibilidade cognitiva disponibilizada para os processos de compreensão do texto. Por conseguinte, é essencial promover oportunidades de desenvolvimento da velocidade leitora frequentes, intencionais e planificadas com vista à formação de leitores competentes. 1- Analisar dados estatísticos obtidos através da aplicação do teste nacional de competência leitora; 2- Refletir sobre a importância do desenvolvimento da competência leitora nos primeiros anos de escolaridade; 3- Aprofundar questões teóricas subjacentes à fluência leitora e velocidade na leitura; 4- Criar projetos que potenciem a velocidade leitora de alunos dos 1.º e 2.º anos de escolaridade.

Conteúdos

1- Componentes cognitivas implicadas na leitura (descodificação ou processos de nível inferior e compreensão ou processos de nível superior); 2- Determinantes da fluência na compreensão de textos (reconhecimento automático da palavra, conhecimento da língua, experiências individuais de leitura e experiências e conhecimento do mundo); 3- Fluência na leitura 3.1. Dimensões implicadas: precisão, velocidade e prosódia. 3.2. Uma proposta para intervenção no ensino 3.2.1. Leitura de palavras isoladas 3.2.2. Leitura de textos breves 3.2.3. Exploração de recursos físicos e digitais 4- Apresentação dos produtos da formação.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. A avaliação dos formandos terá em conta o seguinte: • Assiduidade e participação ativa nas sessões presenciais – 25% • Construção de um projeto/portefólio de atividades subordinado ao tema: Promover a velocidade leitora, a aplicar no terreno (se possível), nas horas de trabalho autónomo – 60% • Relatório individual sobre o projeto produzido e impacto da oficina de formação na prática letiva – 15%

Bibliografia

Esteves, S. (2013). Fluência na leitura: Da Avaliação à intervenção. Coleção Educação. PsicosomaFernandes, S. (2022). Fluência na leitura oral. In C. Nadalim (Coord.). Ensino da Leitura e da Escrita Baseado em Evidências (pp. 251- 268). Fundação Belmiro de AzevedoSim-Sim, I. (2007). O ensino da leitura: A compreensão de textos. PNEP. ME – DGIDC.Sim-Sim, I. (2009). O ensino da leitura: A decifração. PNEP. ME – DGIDC.Sim-Sim, I., Micaelo, M. (2006). Determinantes da compreensão da leitura. In I. Sim-Sim (Coord.) Ler e Ensinar a Ler. Edições Asa.

Observações

janeiro (13 e 27, das 16h às 18h) fevereiro (10 e 24, das 16h às 18h) março (10 e 24, das 16h às 18h) junho (2, das 16h às 19h)

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

9 de JAN 18h-21h - 3h 12 de JAN 18h-21h - 3h 16 de JAN 18h-21h - 3h 19 de JAN 18h-21h - 3h 23 de JAN 18h-21h - 3h 02 de FEV 18h-21h - 3h 06 de FEV 18h-21h - 3h 09 de FEV 17:30h-21:30h - 4h

Cronograma

Formador

Victor Manuel Marques de Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Existem diversas razões justificativas para a formação em escalada e manobra de cordas, que referenciamos: Segurança: A escalada e a manobra de cordas são atividades relativamente perigosas se realizadas sem o conhecimento adequado. A formação em escalada e manobra de cordas permite que os praticantes aprendam as técnicas e os procedimentos de segurança necessários para minimizar riscos. Melhoria do desempenho: A formação em escalada e manobra de cordas permite que os praticantes desenvolvam habilidades específicas, tais como a capacidade de escalada técnica, a habilidade de manusear e fixar cordas, e a capacidade de utilizar equipamentos de proteção. Acesso a novas atividades: A escalada e a manobra de cordas são atividades que podem ser realizadas numa ampla variedade de ambientes, como rochas, montanhas, árvores e edifícios. A formação em escalada e manobra de cordas pode abrir novas possibilidades de atividades ao ar livre para os praticantes. Trabalho em equipa: A escalada e a manobra de cordas geralmente requerem trabalho em equipe, o que pode ajudar a desenvolver habilidades de comunicação, liderança e cooperação. Redução do impacto ambiental: A formação em escalada e manobra de cordas inclui tópicos relacionados com a preservação ambiental e a redução do impacto humano nos ambientes naturais. Consequentemente, ajuda a minimizar o impacto ambiental da atividade de escalada e a promover uma abordagem mais responsável e sustentável para a sua prática. Em resumo, a formação em escalada e manobra de cordas é uma atividade importante para aqueles que desejam praticar escalada de forma segura e eficaz, bem como para aqueles que procuram desenvolver habilidades específicas e explorar novas atividades ao ar livre.

Objetivos

1. Caracterizar a modalidade quanto à sua origem e desenvolvimento 2. Identificar e interpretar contextos de prática desportiva e de relações entre os seus intervenientes 3. Interpretar a legislação e regulamentação específica da modalidade 4. Caracterizar e distinguir materiais e equipamentos desportivos da modalidade de acordo com o tipo de prática, formal e informal 5. Certificar-se do cumprimento das condições de segurança necessárias à realização de uma atividade desportiva, de acordo com a complexidade dos elementos envolvidos 6. Assegurar a montagem e desmontagem de aparelhos 7. Aplicar, de acordo com a metodologia recomendada, sistemas de observação e análise da prática da modalidade 8. Identificar e vivenciar os aspetos críticos de realização da modalidade na perspetiva dos praticantes 9. Reconhecer e analisar as exigências técnicas, físicas e psicológicas predominantes da modalidade 10. Descer com segurança, em “rapel", com bloqueador “Grigri ou Druid” 11. Montar aparelho de corda (Tirolesa; Ponte de Cordas Paralelas; Rapel), utilizando corretamente as técnicas de ancoragem e amarração

Conteúdos

1. Origem, evolução e tendências de desenvolvimento da modalidade 2. Prática da modalidade 3. Legislação e regulamentos aplicáveis ao contexto de prática da modalidade 4. Materiais e equipamentos específicos da modalidade

Metodologias

A formação em escalada e manobra de cordas envolve uma série de técnicas e habilidades que devem ser aprendidas e praticadas com segurança e eficiência. 1. Fundamentos: É importante que o formando tenha uma compreensão básica dos equipamentos, nós e sistemas utilizados na escalada e manobra de cordas, implicando exercícios simples que envolvem a utilização de elementos básicos. 2. Progressão gradativa: À medida que o formando ganha confiança e habilidade, transita para técnicas mais avançadas, como a colocação de proteções, ancoragens, rapel e técnicas de resgate. A formação progride gradativamente, respeitando o ritmo de cada formando e garantindo que todas as etapas são assimiladas. 3. Prática em ambiente controlado: Nesta fase os exercícios são realizados num ambiente controlado, com a supervisão do formador e com a utilização de equipamentos de segurança adequados. Ambientes artificiais, como paredes de escalada indoor, são utilizadas para a prática das técnicas básicas. 4. Prática em ambiente real: Depois de o formando ter adquirido habilidades básicas, é importante que ele pratique em ambiente real, ou seja, numa rocha ou parede natural.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Desempenho nas sessões presenciais conjuntas (70%) Trabalhos produzidos (20%) Relatório individual (10%)

Bibliografia

Chumbinho, R. (1996). A implantação de estruturas artificiais de escalada em meio escolar. Horizonte, XII(72), 228–232.Cunha, N. (2016). Ensino de Escalada: Técnicas de segurança e progressão. Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Provas Públicas para o Título de Especialista.Hoffmann, M. (1996). Manual de Escalada (3a). Ediciones Desnivel.Varela, A., & Vasconcelos, O. (2009). Escalada Desportiva: atenção, concentração e memória visual ao longo de uma época desportiva. Universidade do Porto. Faculdade de Desporto

Observações

9 de janeiro - 2h (18-20) 10 de janeiro - 7h (9-17) 16 de janeiro - 2h (18-20) 17 de janeiro - 7h (9-17) 24 de janeiro 7h (9-17)

Cronograma

Formador

Raquel da Nazaré Feliciano

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Exposição Tudo o que eu quero - Artistas portuguesas de 1900 a 2020 é uma parceria entre Ministério da Cultura e Fundação Gulbenkian, no âmbito da qual o PNA promove esta formação. Dar a conhecer o percurso de artistas portuguesas contribui para reparar injustiças da História e sublinhar que a vocação artística não é determinada pelo género. Os estereótipos em função do sexo condicionam valores, expectativas, comportamentos e opções influindo no percurso e escolhas vocacionais. O Plano Nacional para a Igualdade, Cidadania e Género (2007-2010) destaca a articulação entre Género, Estereótipos, Educação e Cidadania com vista a ultrapassar a persistência de desigualdades nas diversas esferas da vida - pessoal, social, política, económica e cultural. A arte potencia a mudança a longo-prazo, contribuindo para o desenvolvimento da consciência cívica e da sensibilidade.

Objetivos

Integrar a dimensão de género nas práticas educativas com vista à eliminação gradual dos preconceitos e estereótipos sociais de género; Proporcionar estratégias eficazes para um ensino sensível às questões de género; Enriquecer o repertório de metodologias e materiais para trabalhar questões da cidadania e igualdade de género a partir da arte; Promover práticas assentes na subjetividade, interpretação e construção de conhecimento, graças à experiência da polissemia que caracteriza as linguagens artísticas. No final da Acção os formandos deverão ser capazes de: Apresentar exemplos da arte no feminino feita em Portugal no séc XX e XXI; Articular obras e/ou biografias de artistas com questões de cidadania e igualdade de género; Usar recursos fornecidos sobre as artistas; Idealizar uma proposta pedagógica passível de ser aplicada no contexto escolar/educativo.

Conteúdos

1º MÓDULO - As mulheres e a arte (3 sessões teóricas de 2h): • Introdução geral ao panorama das artistas mulheres (globalmente e particularmente em Portugal nos séculos XX e XXI) Sublinha-se a desigual presença em museus, colecções e livros de História, a desigualdade de oportunidades para uma carreira artística e as suas razões históricas, sociológicas e culturais. Injustiça que se quis com a exposição (e iniciativas paralelas) contribuir para reparar. • A interpretação da obra de arte e as suas possibilidades de leitura com as lentes da igualdade de género. As obras e biografias de uma seleção de artistas ilustram diferentes modos que a arte no feminino em Portugal teve de convocar a diferença e a pluralidade, de dizer o lugar das mulheres na sociedade, como se afirmaram, que olhar sobre si ou sobre o mundo plasmaram nas suas obras. Algumas afirmaram a sua individualidade contra muitos obstáculos. • Como falam estas obras connosco e nos podem ajudar a debater sobre o passado, o presente e o futuro? Nas questões de sociedade, pensando sobre quem conta a história, sobre a liberdade e a dignidade, sobre os preconceitos e os estereótipos, as discriminações, desigualdades económicas e a diferença de oportunidades, sobre o trabalho, sobre a maternidade, a relação com o corpo, a família, o espaço público e o privado; 2ª MÓDULO - Como utilizar a obra das artistas na prática pedagógica? (2 sessões práticas de 3h): • O universo artístico como ponto de partida para a criação de projectos educativos e pedagógicos; • Discussão e partilha sobre metodologias e experiências educativas • Formatos participativos: olhar/ver/interpretar (tornar presente a pluralidade); debates; investigação e pesquisa; projetos de intervenção e criação; projetos com a comunidade; projeto cultural de escola • Trabalho em pequenos grupos durante a sessão (45-60min): com base nos conteúdos e metodologias apresentados, como imaginar uma proposta educativa que reflita os aspectos abordados ao longo da formação? Trabalhar a igualdade de género com base no estímulo provocado pelas obras de arte e/ou biografia(s) de uma ou de várias destas artistas. Apresentação para a turma das propostas imaginadas e discutidas nos grupos. SESSÃO de FECHO (3h) - Apresentação da reflexão crítica por cada formando. Partilha das dificuldades, dúvidas e motivações. Conclusão.

Metodologias

Todas as sessões serão dinamizadas através de uma aplicação de videoconferência que contemple a possibilidade de criar “salas de trabalho”. Serão utilizados diversos recursos audiovisuais tais como powerpoints/google apresentações, vídeos, imagens e textos, páginas de internet, etc. Uma plataforma de gestão de aprendizagem (moodle, teams) será usada, adaptando-se as formadoras preferencialmente às fornecidas pelos CFAEs. 1º Módulo - formato predominantemente expositivo em videoconferência, com momentos para perguntas e breves dinâmicas participativas. Uso de powerpoint e de vídeos. 2º Módulo – foco na dimensão prática: partilha de experiências e metodologias; partilha de recursos digitais pré-selecionados; trabalho de grupo (assíncrono) e apresentação oral do mesmo para a turma (síncrono) Sessão de Fecho - apresentações orais individuais dos conteúdos da reflexão crítica redigida por cada formando (expectativas e balanço da formação, impacto previsto da mesma na prática pedagógica com exemplos concretos, etc), reflexão crítica que deverá também ser submetida em formato escrito (via Moodle, Teams, email ou pasta do Google Drive).

Avaliação

A avaliação individual dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua e terá em conta os seguintes itens: 1- A avaliação da Participação, incluindo esta a) a pertinência e qualidade das intervenções ao longo de toda a formação b) a participação num trabalho de grupo a realizar durante uma das sessões, e a ser apresentado oralmente. 2- A redacção de uma Reflexão Crítica que deverá ser exposta oralmente na última sessão, demonstrando a autenticidade individual das aprendizagens, reflexões e aplicações pedagógicas que o formando perspetiva incluir na sua prática docente.

Bibliografia

VÁRIOS AUTORES, Tudo o que eu quero - Artistas Portuguesas de 1900 e 2020, Fundação Calouste Gulbenkian e Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2021ADICHIE, Chimamanda Ngozi, Todos devemos ser feministas, Lisboa: Publicações D.QuixoteGARBER, Elizabeth. Teaching about Gender Issues in the Art Education Classroom: Myra Sadker, Studies in Art Education, Janeiro 2003MACNEILL, Kate, Amanda Coles, Jordan Beth Vincent, Ana Kokkinos e Mira Robertson, Promoting gender equality through the arts and creative industries: a review of case studies and evidence, The University of Melbourne/VicHealth, vichealth.vic.gov.auPINTO, Teresa, Conceição Nogueira, Cristina Vieira, Isabel Silva, Luísa Saavedra, Maria João Silva, Paula Silva, Teresa-Cláudia Tavares e Vasco Prazeres, Guião de Educação: Género e Cidadania, Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género/Presidência do Conselho do Ministros, 2015 https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2016/07/3Ciclo_Versao_Digital_FinalR.pdf

Observações

8 JAN 15 JAN 22 JAN 29 JAN 5 FEV 12 FEV 5ªs feiras 18h00-20h30 (TOTAL 15horas)

5ªs-feiras 18h-20h30 8 jan 15 jan 22 jan 29 jan 5 fev 12 fev

Cronograma

Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 59/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A realização de um trabalho individual, sob forma escrita baseado nas temáticas abordadas nas sessões de trabalho com a formadora acrescido de uma breve reflexão sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente, com ponderação de 60%. A participação nas sessões será valorizada tendo por base o empenho e a motivação dos formandos ao longo dos diversos módulos, especialmente na participação de fóruns online ao longo das sessões registadas através de uma grelha de observação com a ponderação de 40%.

Bibliografia

• BALTRUSAITIS, Jürguis, 1994, La Edad Media fantástica. Antigüedades y exotismo en el arte gótico, Madrid, Ed. Cátedra.• BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado), (dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).• BRAGA, Maria Manuela, 2005, “A marginalia satírica no cadeirais do mosteiro de Santa Cruz de Coimbra e Sé do Funchal”, Medievalista, Em linha], Nº 1( 2005).• KRAUSS, Dorothy et Henry, 1987, Le monde cache des míséricordes, suivi de répertoire de 400 stalles d'église en France. Paris, Editions de L’Amateur.• PEREIRA, Paulo, 1990, A Obra Silvestre e a Esfera do Rei: Iconologia da Arquitectura Manuelina na Grande Estremadura, Coimbra, Instituto de História da Arte, FLUC.

Observações

8 janeiro - 3 horas 17h30-20h30 (online) 22 janeiro - 3 horas 17h30 -20h30 (online) 5 fevereiro - 3 horas e 30 minutos - 17h30- 21h00 (online) 12 fevereiro - 3 horas e 30 minutos - 17h30- 21h00 ( online) 19 fevereiro - 3 horas e 30 minutos - 17h30-21h00 ( online) 20 fevereiro - 3 horas e 30 minutos - 17h30 -21h00 ( online) 26 fevereiro - 3 horas e 30 minutos - 17h30 - 21h00 ( online) 5 março - 3 horas e 30 minutos - 17h30 - 21h00 ( online) 12 março - 3 horas - 17h30 - 20h30 ( online) 19 março - 3 horas - 17h30 - 20h30 ( online) 24 março - 3 horas - 17h30 -20h30 (online) 26 março - 4 horas - 17h30 - 21h30 (online)

Cronograma

Formador

Fátima Marques Candeias

Susana Marina Francisco Gonçalves Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Propõe-se pensar e operacionalizar a matemática, na educação pré-escolar, tendo em consideração o preâmbulo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: “…tendo a matemática um papel essencial na estruturação do pensamento, e dada a sua importância para a vida do dia a dia e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a construção de conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança dar sentido, conhecer e representar o mundo.” (OCEPE, p.6). De acordo com o citado, é evidente a pertinência e importância desta ação no percurso profissional dos docentes.

Objetivos

 Pretende-se que os docentes reconheçam a importância da intencionalidade educativa continuada, sistemática e coerente, no desenvolvimento dos conceitos matemáticos;  Capacitar os docentes para envolver as crianças na descoberta da matemática inserida no quotidiano,  Refletir sobre as implicações na prática educativa da representação e comunicação do pensamento matemático;  Reconhecer o lúdico na aprendizagem da matemática;  Promover o envolvimento das famílias na construção de conceitos matemáticos.

Conteúdos

 Números e operações,  Organização e tratamento de dados,  Geometria e medida,  Interesse e curiosidade pela matemática

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa.

Bibliografia

Castro, J. & Rodrigues, M. (2008). Sentido de número e organização de dados. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfMata, L. & Pedro, I. (2021) Participação e envolvimento das Famílias – construção de parcerias em contexto de educação de infância. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Mendes, M. & Delgado, C. (2008). Geometria. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Turrou, A.C., N.C. Johnson, & M.L.Franke.(2021). The Young Child and Mathematics. 3rd ed. Washington, DC: NAEYC

Observações

08 e 22 de Janeiro - 17h às 20h 05 e 19 de Fevereiro - 17h às 20h 05 e 19 de Março - 17h às 20h 16 Abril - 17h às 20h 23 Abril - 16h30 às 20h30

Cronograma