Formador

Maria João Gil

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso tem como base o projeto 1O x 1O, do Programa Gulbenkian Educação para a Cultura e Ciência, que juntou artistas e professores, com o objetivo de proporem e desenvolverem experiências pedagógicas em contexto de sala de aula. Promove a exploração e criação de micropedagogias, termo utilizado no âmbito do referido projeto para designar ações pedagógicas concretas, encadeadas de formas diferentes, adaptáveis a qualquer conteúdo curricular. As micropedagogias caracterizam-se pela sua pequena escala, flexibilidade e transmissibilidade. Neste curso iremos criar e adaptar micropedagogias para a realidade e situações específicas de cada participante. O curso surge como resposta às necessidades de formação do pessoal docente, no âmbito das práticas artísticas aplicáveis aos conteúdos do programa curricular do ensino básico e secundário.

Objetivos

A formação Professor e Artista: Pedagogias Criativas na Sala de Aula, pretende divulgar experiências, ideias, materiais, ferramentas e estratégias que possibilitem o desenvolvimento de uma prática de investigação e de inovação educacional, contribuindo para uma prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula: - Reconhecer o conceito de micropedagogia e o seu contexto; - Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na prática artística na relação com a prática letiva; - Modos de usar a problematização e o questionamento no contexto de sala de aula; - Refletir sobre a sua própria prática pedagógica; - Resolver, através de micro ações, questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

Conceitos a trabalhar (palavras chave): Micropedagogia; Estratégias; Escuta ativa; Colaboração; Questionamento, Problematização; Ritual; Corpo; Voz; Comunicação; Foco; Atenção; Dramaturgia; Performance; Instalação; Autobiografia; Dispositivo; Impulso, Resposta Criativa; Resumo dos conteúdos: Transdisciplinaridade. Dinâmicas de apresentação; O corpo no espaço; Escuta ativa; A voz e o corpo no processo comunicativo; A atenção: interior e exterior; Gestão de energia; Relaxamento e confiança; As biografias pessoais na sua relação com os conteúdos programáticos; Abstração e concreto; Instalação, performance, e outros dispositivos; Diferentes suportes tecnológicos; Criação de experiências/momentos de aprendizagem conceito de micropedagogia. Métodos de Colaboração; Dramaturgia emergente e a planificação de uma atividade; Metodologias horizontais; Aquecimento, arrefecimento e ritual; Mente crítica e criativa; A pergunta e o diálogo como elementos do processo. Organização das sessões 1ª Sessão (6 horas) - Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas; - Exercícios de ocupação do espaço e de disrupção do espaço: - Jogo - Criação de uma instalação performativa sobre memórias pessoais associado a um conteúdo programático; 2ª Sessão (6 horas) - Reflexão crítica e criativa: de que forma a dinâmica da sessão anterior se aplica à realidade da prática letiva? - Criação colaborativa de várias micropedagogias a partir da máquina para desbloquear problemas; - Partilha das micropedagogias criadas em colaboração a partir dos problemas de cada participante; - Síntese final. 3ª Sessão (7 horas) - Exercícios de aquecimento: como é que eu me preparo enquanto professor para entrar numa sala de aula; - Sessão de pensamento; o que fazer com as perguntas e saber fazer perguntas na sala de aula - Exercícios sobre o impulso e a ação-reação; - Corporizações: exemplos práticos; - Isto não é matéria: criação de propostas que partem de conteúdos programáticos, criados a partir de exercícios dramáticos (escrita, corpo, voz). 4ª Sessão (6 horas) - O que é trabalhar em grupo: criação de colaborações pedagógicas e transdisciplinares a partir de metodologias e processos colaborativos; - Criação de uma máquina poética portátil para desbloquear problemas pedagógicos a partir do material de cada participante; - Exercícios de arrefecimento e de fecho: a aula como um ritual; - Síntese final.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes os elementos informativos e formativos que permitirão uma abordagem mais sustentada das especificidades do tema, em suporte papel e consulta de uma bibliografia de referência. Na última sessão da ação formativa, os participantes deverão apresentar uma micropedagogia aplicada a um conteúdo a definir durante a formação, nos moldes definidos pela formadora.

Avaliação

Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela formadora e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

AA.VV. (2017) 10 X 10 – Ensaios entre Arte e Educação, Edição Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa Link: https://gulbenkian.pt/en/news-en/art-and-education/ASLAN, Odette (2003) Le Corps en Jeu; Paris: Centre National de la Recherche ScientifiqueBOULDREY, Brian (2000) The Autobiography Box: A Step-by-Step Kit For Examining the Life Worth Living; San Francisco: Chronicle BooksCAM, P. (2006) Twenty Thinking Tools. Collaborative Inquiry for the Classroom. Victoria: ACER Press.MENDONÇA, D. (2008) Let’s talk about emotions, Thinking – The Journal of Philosophy for Children, Volume 19, Number 2 & 3, pp. 57-63.

Observações

21 de março 18 de abril 9 de maio 16 de maio Entre as 10h às 13h (3h) + 14h30 às 17h30 (3h) e no último sábado 10h às 13h (3h) + 14h30 às 18h30 (4h)

Formador

Ana Isabel Soares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Ria Formosa e Faculdade de Ciências Humanas e Sociais da Universidade do Algarve

Objetivos

- Explorar a diversidade estética da poesia portuguesa dos séculos XX e XXI; - Aprofundar leituras das principais vozes poéticos do período; - Promover o diálogo interdisciplinar entre a literatura e as artes; - Estimular a investigação e a divulgação na comunidade educativa.

Formador

Susana Conceição Ferreira Cunha Cardoso

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A ação alinha-se com a necessidade de atualização de competências dos profissionais que apoiam os alunos com necessidades diversas, em conformidade com os princípios do Decreto-Lei n.º54/2018. Em função dos destinatários: A ação visa atualizar e aprofundar o conhecimento especializado sobre vocabulário de LGP.

Objetivos

Aquisição de novo vocabulário em LGP, de várias áreas, para um melhor desempenho de funções por parte dos profissionais que trabalham com a comunidade surda.

Conteúdos

Vocabulário nas seguintes áreas: Audiovisuais; Comunicação e Marketing; Ciências e Tecnologias; Línguas e Humanidades; Temas da Atualidade.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa.

Modelo

Ponderação participação: 30; Ponderação assiduidade: 20; Ponderação testes/trabalhos escritos: 50. Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

Língua gestual portuguesa: história, sociolínguista e política linguística/Filipe Venade de Sousa.-1ª ed. - Lisboa CARVALHO, Paulo Vaz (2011). Literatura das Línguas Gestuais, Universidade Católica Editora, Pro_LGP:11. AMARAL, Maria Augusta, COUTINHO, Amândio e Delgado MARTINS, Raquel (1994). Para Uma Gramática da Língua Gestual Portuguesa. Lisboa: Editorial Carminho.

Observações

14/04 21/04 28/04 05/05 12/05 19/05 26/05 (TERÇAS-FEIRAS - 16h30 às 19h30) 02/06 (Terça-feira - 16h30 às 20h30)

Formador

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

Cronograma: 15/04/2026 - 3h - 15:30-18h30 22/04/2026 - 4h - 15:30-19h30 29/04/2026 - 3h - 15:30-18h30 05/05/2026 - 4h - 15:30-19h30 12/05/2026 - 3h - 15:30-18h30 19/05/2026 - 4h - 15:30-19h30 26/05/2026 - 4h - 15h30-19h30 Todas as sessões têm início às 15.30