Formador

Maria João Gomes Gonçalves Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

As transformações sociais decorrentes dos atuais fenómenos migratórios têm vindo a aumentar a diversidade cultural e linguística nos contextos de educação de infância, colocando novos desafios aos profissionais da educação. A necessidade de promover práticas de acolhimento e inclusão sensíveis às experiências e percursos das crianças e das suas famílias torna-se fundamental para a construção de ambientes educativos equitativos, participativos e promotores do sentido de pertença. Esta Ação de Curta Duração pretende constituir-se como um espaço de reflexão colaborativa, de partilha de experiências e de construção conjunta de conhecimento em torno das práticas de acolhimento e inclusão em contextos de diversidade cultural.

Objetivos

- Refletir sobre os desafios atuais associados ao acolhimento e à inclusão de crianças em contextos de diversidade cultural. - Promover a partilha de experiências e práticas pedagógicas desenvolvidas em contextos de educação de infância. - Identificar desafios, necessidades e estratégias promotoras de ambientes educativos mais inclusivos. - Sensibilizar para a importância da construção de contextos educativos assentes no reconhecimento da diversidade, da participação e do sentido de pertença. - Dar a conhecer um projeto de investigação em desenvolvimento no âmbito do Doutoramento em Estudos da Criança, facultando a possibilidade de colaboração voluntária em fases subsequentes da investigação.

Conteúdos

- Migrações, infância e diversidade cultural: desafios contemporâneos. - Acolhimento, inclusão e pertença em contextos de educação de infância. - Relações inter e intrageracionais em contextos educativos diversos. - Desafios e oportunidades na construção de práticas pedagógicas inclusivas. - Partilha de experiências profissionais e reflexão colaborativa.

Metodologias

- Exposição dialogada - Metodologias participativas e colaborativas - Análise e discussão de situações práticas - Trabalho em pequenos grupos - Reflexão e partilha de experiências profissionais - Apresentação de projeto de investigação em curso e possibilidade de adesão voluntária a futuras fases de colaboração

Observações

A eventual participação na investigação associada ao tema da ação é de carácter totalmente voluntário, independente da frequência da ACD e respeitará todos os princípios éticos de confidencialidade, anonimato e proteção de dados pessoais.

Dia 11/09 - Das 14h00 às 17h00 - 3horas

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.

Conteúdos

Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão momentos de reflexão conjunta, a qual decorrerá não só dos conteúdos teóricos, de documentos e de materiais disponibilizados pela formadora, mas também dos relatos de práticas vivenciadas pelos professores nas suas turmas, da análise de situações específicas ou, ainda, do resultado da aplicação de materiais produzidos em trabalho autónomo. Serão utilizadas metodologias ativas que promovam a participação continuada dos formandos, valorizando-se a experiência pedagógica e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. É com base neste aparato metodológico que os diferentes grupos irão realizar os trabalhos que, posteriormente, apresentarão ao grande grupo, privilegiando-se sempre a reflexão, o debate e a discussão de ideias. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido em contextos educativos, onde os formandos desenvolvem metodologias e práticas trabalhadas nas sessões presenciais, e concretizado através de um trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, por forma a criar ambientes de aprendizagem inovadores e desafiantes.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.

Observações

1ª Sessão: 23/09/2026 - 4ªFeira -17h00-20h30 2ª Sessão: 30/09/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 3ª Sessão: 07/10/2026 -4ªFeira -17h00-20h00 4ª Sessão: 14/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 5ª Sessão: 21/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 6ª Sessão: 28/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 7ª Sessão: 04/11/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 8ª Sessão: 11/11/2026 - 4ªFeira -17h00-20h30

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Isabel Quirino

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

É indispensável responder às necessidades de formação dos docentes do ES profissional decorrentes do imperativo de assegurar uma educação de qualidade a todos os alunos, e do desafio de preparar os jovens para o mundo do trabalho do futuro. Estudos recentes sinalizam a urgência de atender às projeções sobre o mercado de trabalho, nomeadamente através da gestão flexível do currículo, da renovação de programas e do fomento de abordagens centradas no aluno e baseadas em processos colaborativos intersectoriais. A legislação portuguesa permite operacionalizar as referidas estratégias, nomeadamente o PASEO e a AFC. Recentemente, as escolas secundárias com ensino profissional têm vindo a desenvolver esforços tendo em vista a implementação de CTE, para a modernização de infra-estruturas e equipamentos e, simultaneamente, para o alinhamento da oferta formativa a áreas profissionais emergentes e de futuro. A par dos CTE, merece destaque o processo de renovação do CNQ em curso. O novo CNQ reflete informação relativa a áreas profissionais emergentes e de futuro, tanto ao nível da estrutura das qualificações apresentadas quanto ao nível dos resultados de aprendizagem associados a cada qualificação. Assim, considera-se de extrema pertinência e muito oportuna a capacitação dos docentes do ensino profissional no que diz respeito à temática Da Escola ao Mundo do Trabalho do Futuro, propondo-se a utilização da técnica de Job Shadowing para esse efeito. Nos últimos anos tem vindo a ser utilizada com professores, a partir do reconhecimento do papel que estes desempenham no apoio ao desenvolvimento vocacional dos alunos; é o caso do Reino Unido, onde a técnica Job Shadowing assume a designação teachers encounters with employers and employees.

Objetivos

No final do Oficina de Formação, os formandos deverão ser capazes de: 1. Identificar as principais tendências associadas à transformação do mundo do trabalho ao nível local, regional, nacional e internacional. 2. Caracterizar o papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional dos alunos; 3. Identificar oportunidades para a intervenção vocacional por parte dos docentes do ensino secundário profissional ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas e ao nível da organização escolar; 4. Elaborar, de forma contextualizada, proposta de intervenção vocacional a desenvolver por iniciativa dos docentes do ensino secundário profissional; 5. Reflectir de forma crítica sobre o papel da escola na preparação dos jovens para o trabalho e no apoio à transição para o mercado de trabalho.

Conteúdos

Sessão 1 (2h) – O ensino secundário profissional e o futuro do mundo do trabalho Sessão 2 (3h) – O papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional Sessão 3 (3h) – Operacionalização da atividade de Job Shadowing (preparação Sessão 4 (7h) – Atividade de Job Shadowing (experiência Sessão 5 (3h) – Apresentação dos relatórios da atividade de Job Shadowing (expressão Sessão 6 (3h) – Oportunidades para a intervenção vocacional no ensino profissional (reflexão e integração Sessão 7 (4h) – Apresentação dos trabalhos a realizar pelos formandos na componente autónoma.

Metodologias

Presencial: Em sessões plenárias faz-se: - Apresentação e discussão de conceitos - Preparação e reflexão da atividade do Job Shadowing Em contexto real de trabalho - Realização da atividade de Job Shadowing a pares Em sessões plenárias - Partilhar a experiência - Refletir sobre a experiência - Apresentação dos trabalhos finais Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo os formandos serão convidados a elaborar uma proposta concreta de intervenção no ensino secundário profissional. Esta proposta de intervenção deverá reflectir as aprendizagens realizadas no âmbito da oficina de formação, podendo assumir a configuração de proposta a implementar ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas ou ao nível da organização escolar.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Processo de Formação (25 %): Partilha de conhecimentos; Participação nas atividades das Sessões; Realização das tarefas propostas (2) Produto da formação (60%): trabalho final (Qualidade: Estrutura e Conteúdo; Aplicabilidade, pertinência e adequação pedagógica) (3) Reflexão crítica individual (15%)

Bibliografia

BLAKE, H., KASHEFPAKDEL, E. & HOOLEY, T. (2023). EVALUATION OF THE CAREERS & ENTERPRISE COMPANY’S TEACHER ENCOUNTERS PROGRAMME. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Hooley, T., Watts, A.G., Andrews, D. (2015). Teachers and Careers: The role of school teachers in delivering career and employability learning. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Petherbridge, J. (1996). Debriefing work experience: a reflection on reflection? British Journal of Guidance and Counselling, 24 (2), 243-257.Rice, S. & Hooley, T. (2024). How can and should secondary teachers be involved in building students’career knowledge and skills? A Delphy study of the expert community. Journal of Education and Work, 37 (5-6), 483-501.Nunes, L.C., Martins, P., Reis, P. & Thomas, T. (2025). A expansão dos cursos profissionais em Portugal: que impacto na educação, no emprego e no empreendedorismo? Policy Paper, Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Observações

24/09 , 01/10 , 08/10 , 15/10 , 05/11 , 12/11 , 26/11 (18h00 - 21h00 - 3 horas) 10/12 (17h00 - 21h00 - 4 horas)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Miguel de Barros Marques de Sousa Magalhães

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Observações

De 13/10 , 15/10 , 10/11 e 12/11 - Sessões Presenciais - 17h30 às 20h00 De 20/10 a 05/11 - Sessões Online Síncronas - Todas as terças-feiras e quintas-feiras - 17h30 às 20h00

Cronograma

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