Formador

Roque Rodrigues Antunes

Paulo Côrte-Real

Antonio Pedro Caria Goncalves

Destinatários

Educadores e Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr Alberto Iria e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A ACD insere-se no projeto Tempo de Silêncio, o qual procura promover o bem-estar, assim como ambientes favoráveis à aprendizagem e o desenvolvimento de competências como a resiliência e a autorregulação.

Objetivos

I - Conhecer medidas de promoção do sucesso escolar II - Aprender técnicas de Meditação Transcendental em contexto escolar como promotor de resiliência e bem-estar geral dos alunos III - Entender melhor quais os benefícios da Meditação Transcendental (MT) cientificamente validados IV - Ser capaz de acompanhar e monitorizar os alunos na prática de Meditação Transcendental/Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula.

Conteúdos

I - Princípios e valores da Educação Inclusiva e da não-discriminação na escola; Resiliência docente e discente, Educação Inclusiva e Não-Discriminação nas Escolas; II - Validação científica do programa Educação para o sucesso escolar, resiliência e bem-estar geral dos alunos Compreensão dos efeitos na mente e no corpo. Prática do Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – Atenção às experiências dos alunos III - Princípios e prática correta de Meditação Transcendental (MT); Mecanismos de eliminação natural de tensões e de stress proporcionados pela prática regular da Meditação Transcendental (MT); Os efeitos da Meditação Transcendental na saúde: mente e corpo e nos relacionamentos pessoais e profissionais; Evidências científicas da correlação entre a prática da Meditação Transcendental e a melhoria dos resultados escolares dos alunos; Evidências científicas da prática, da correlação entre a prática regular da técnica de Meditação Transcendental e a aprendizagem escolar; Meditação Transcendental e melhoria no uso da capacidade mental, memória, melhoria do comportamento dos alunos e aprendizagem; IV - Acompanhamento e monitorização dos alunos na prática de Meditação Transcendental/Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – As dúvidas dos alunos.

Observações

16 a 20 de novembro 2026 1ª Sessão tem início às 16:30h 2ª, 3ª, 4ª e a 5ªSessão - têm início às 16h45 6h - em 5 sessões/dias consecutivos: duas sessões de 1:30h (a 1ª e a 5ª) e três de 1 hora)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

David Filipe Correia dos Santos Costa

Vera Maria Piçarra Daniel

Ricardo Manuel Gonçalves Pires Raposo

Elsa Cristina Prates Ferreira

Maria de Fátima Castilho Dias Fantasia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento do Montenegro

Enquadramento

A transformação digital na educação constitui uma oportunidade para diversificar as práticas pedagógicas, promover metodologias de ensino mais dinâmicas e inclusivas e potenciar aprendizagens significativas. Neste contexto, a valorização do conhecimento e da experiência dos docentes, através da partilha de práticas e recursos, assume particular relevância para o desenvolvimento profissional e para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. A ação de curta duração «Partilhar para Melhorar — Recursos Digitais no Ensino e na Aprendizagem» pretende constituir um espaço de colaboração, reflexão e aprendizagem entre pares, assente na apresentação e partilha de experiências pedagógicas desenvolvidas em diferentes contextos educativos, privilegiando a utilização de recursos e ferramentas digitais, sem excluir outras abordagens e estratégias inovadoras. Organizada em seis sessões de uma hora, esta ação procura valorizar as práticas existentes no Agrupamento, incentivar a experimentação de novas estratégias e promover uma cultura de trabalho colaborativo, contribuindo para o desenvolvimento das competências digitais dos docentes e para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

Objetivo geral: Promover o desenvolvimento profissional dos docentes através da partilha, reflexão e valorização de práticas pedagógicas, privilegiando a integração de recursos digitais nos processos de ensino e de aprendizagem. Objetivos específicos ● Partilhar experiências, estratégias e recursos pedagógicos utilizados pelos docentes em diferentes contextos educativos. ● Dar a conhecer ferramentas e aplicações digitais com potencial para enriquecer e diversificar as práticas de ensino e de aprendizagem. ● Promover a reflexão crítica sobre as potencialidades, limitações e desafios da utilização pedagógica dos recursos digitais. ● Incentivar a adoção de metodologias ativas, colaborativas e inclusivas, com recurso a ferramentas digitais e a outras estratégias pedagógicas. ● Desenvolver competências digitais dos docentes, favorecendo uma utilização intencional, crítica e adequada das tecnologias em contexto educativo. ● Estimular a experimentação e adaptação de práticas e recursos partilhados às diferentes áreas disciplinares, níveis de ensino e características dos alunos. ● Reforçar a colaboração entre docentes e a construção de uma cultura de partilha e aprendizagem entre pares. ● Contribuir para a melhoria da qualidade das práticas pedagógicas e para a promoção do sucesso educativo dos alunos.

Conteúdos

● Integração pedagógica de recursos digitais: potencialidades das tecnologias digitais na diversificação das estratégias de ensino e na promoção de aprendizagens significativas. ● Partilha de práticas pedagógicas: apresentação, demonstração e análise de experiências educativas desenvolvidas pelos docentes, com recurso a ferramentas digitais e a outras metodologias inovadoras. ● Ferramentas e aplicações digitais para o ensino e a aprendizagem: exploração de recursos para a criação de conteúdos, dinamização de atividades, promoção da participação dos alunos e desenvolvimento de competências. ● Metodologias ativas e práticas inclusivas: utilização de recursos digitais para promover a diferenciação pedagógica, a colaboração, a autonomia e o envolvimento dos alunos nas aprendizagens. ● Avaliação das aprendizagens com recurso ao digital: partilha de estratégias e ferramentas de avaliação formativa, recolha de evidências e feedback aos alunos. ● Reflexão e colaboração entre pares: análise crítica das práticas apresentadas, identificação de possibilidades de adaptação a diferentes contextos educativos e construção colaborativa de conhecimento pedagógico.

Observações

1ª Sessão: 18/11/2026 - Das 16h30 às 17h30 2ª Sessão: 09/12/2026 - Das 16h30 às 17h30 3ª Sessão: 20/01/2027 - Das 16h30 às 17h30 4ª Sessão: 17/02/2027 - Das 16h30 às 17h30 5ª Sessão: 10/03/2027 - Das 16h30 às 17h30 6ª Sessão: 07/04/2027- Das 16h30 às 17h30

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores do Ensino Básico (1º ao 9º Ano)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico (1º ao 9º Ano). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico (1º ao 9º Ano).

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa e Fundação Repsol

Enquadramento

Exploração de abordagens interdisciplinares e metodologias inovadoras que favorecem a ligação entre diferentes áreas do conhecimento e o desenvolvimento de competências para o futuro.

Objetivos

• Identificar potencial de interdisciplinaridade entre áreas curriculares, relacionando os testemunhos da mesa-redonda — ambiente, energia e comunidade escolar — com oportunidades concretas de trabalho na sua própria escola. • Reconhecer o papel dos professores na criação de experiências de aprendizagem com impacto nos alunos, através da partilha de práticas que possam inspirar outros docentes e ser adaptadas a diferentes contextos escolares. • Conhecer a plataforma Zinkers e selecionar, a partir do dashboard, os recursos mais adequados à disciplina e ao eixo de sustentabilidade que pretendem trabalhar. • Estimular a passagem da inspiração à ação, identificando possibilidades concretas de aplicação em contexto escolar.

Conteúdos

• O papel do professor na criação de experiências de aprendizagem com impacto nos alunos. • Casos e testemunhos de práticas educativas em ambiente, energia e participação cívica, trazidos pela mesa-redonda. • Interdisciplinaridade entre áreas curriculares a partir de temas de sustentabilidade. • Funcionalidades da plataforma Zinkers: dashboard do professor, recursos por disciplina e por eixo de sustentabilidade • Apresentação da nova edição dos Prémios Zinkers

Metodologias

Webinar com estrutura em blocos: abertura institucional; keynote (Catarina Gomes); mesa redonda com convidados; perguntas e respostas; demonstração prática na plataforma; pequena atividade; notas finais e encerramento.

Observações

Dia 18/11 - Das 17h00 às 20h00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Magda Cristina Serpa Cabrita

Cristina Veiga-Pires

Camila Albino

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/CCVIVA

Enquadramento

A primeira Infância (crianças entre os 4 e os 8 anos) é um período formativo onde as crianças desenvolvem as fundações do seu desenvolvimento cognitivo, social e emocional as quais vão definir a forma como irão entender e interagir com o mundo. Nestes anos elas adquirem as capacidades que sustentam o raciocínio, a empatia, a curiosidade, a resolução de problemas e a participação na vida social. À medida que desafios globais como as mudanças climáticas e a sustentabilidade impactam cada vez mais a vida, educadores e professores devem ajudar as crianças a envolver-se de forma significativa com estes temas e de forma adequada ao seu desenvolvimento. Esta ação pretende desenhar experiências para as crianças tendo o desenvolvimento cognitivo, pensamento critico, automotivação, como aspetos condutores. Os seus valores são os da inclusão, relevância, investigação, diversão, fortalecimento e inspiração.

Objetivos

- Desenvolver o pensamento crítico em crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 8 anos; - Permitir que as crianças entre os 4 e os 8 anos se liguem a questões globais e sociais da humanidade; - Desenvolver para as crianças contextos para que possam treinar a sua cidadania, numa sociedade democrática. - Promover o valor da inclusão.

Conteúdos

- Cidadania; - Oceano; - Alterações Climáticas.

Metodologias

Empower The Young (ETY Project): Aprendizagem: experimental; através do jogo, baseada na investigação e projetos. Exploração colaborativa. Construtivismo O Dotty (uma mascote) é a base da metodologia, pois funciona como interlocutor nas atividades.

Observações

Esta ação está a ser desenvolvida noutros países da Europa, como a Holanda e a Bélgica. Para o professor obter a acreditação tem que haver registos fotográficos do trabalho desenvolvido na turma (3horas práticas). Barratt Hacking, E., Cutter-Mackenzie, A., & Barratt, R. (2007). Children as active researchers in environmental education. Environmental Education Research. Daniel, M. F., & Auriac, E. (2011). Philosophy, critical thinking and philosophy for children. Thinking Skills and Creativity, 6(3), 167–176. Davis, J. (2015). Young children and the environment: Early education for sustainability (2nd ed.). Cambridge University Press. Ernst, J., & Theimer, S. (2011). Evaluating environmental education programming for young children: Pre- and post-knowledge assessment issues. The Journal of Environmental Education, 42(3), 166–179. Fleer, M. (2019). Playworlds, imagination and creativity. Cambridge University Press. Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337(6102), 1623–1627. Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525–538. Hart, R. (1997). Children's participation: The theory and practice of involving young citizens in community development and environmental care. UNICEF. Kuhn, D. (2015). Thinking together and alone. Educational Researcher, 44(1), 46–53. Mercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the development of children's thinking: A sociocultural approach. Routledge. Nicolopoulou, A. (2014). The cognitive developmental and educational benefits of storytelling by children. Journal of Literacy Research, 46(3), 294–317. Piaget, J. (1964). Development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176–186. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. American Psychologist, 55(1), 68–78. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. Schonert-Reichl, K. A. (2019). Social and emotional learning: Looking back and moving forward. The Future of Children, 30(1), 3–22. Van Oers, B. (2015). Educational contexts for young children: Cross-disciplinary insights from the Netherlands. Springer. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Wellman, H. M. (2014). Making minds: How theory of mind develops. Oxford University Press. Whitebread, D., Basilio, M., Kuvalja, M., & Verma, M. (2012). The importance of play. University of Cambridge.

Dia 19/11 e 15/12 - Das 18h00 às 21h00 (3h presenciais + 3h práticas)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

M Gabriela Velasquez

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Iniciativa Educação e Centro de Formação da Ria Formosa

Enquadramento

A influência da leitura em voz alta no desenvolvimento infantil tem sido amplamente documentada. Nos últimos anos, emergiram novas evidências que reforçam a magnitude do impacto cognitivo associado à leitura realizada em contexto familiar, bem como as suas implicações na formação de leitores competentes e autónomos (Cremin et al., 2025). Todavia, a proliferação de atividades concorrentes, em particular a utilização excessiva de dispositivos eletrónicos, tem contribuído para um declínio significativo das práticas de leitura em família, com efeitos adversos no desenvolvimento linguístico global das crianças (Desmurget, 2024). Impõe-se, portanto, a necessidade de inverter esta tendência, clarificando, através de investigação robusta, o contributo específico da leitura partilhada para o desenvolvimento infantil, de forma a mobilizar famílias e instituições educativas para a implementação regular, sistemática e sustentada de práticas de leitura social. Neste enquadramento, a presente ação de curta duração revela-se particularmente pertinente ao colocar a família no centro do processo de desenvolvimento da literacia, reconhecendo o seu papel enquanto contexto privilegiado de interação linguística, vínculo afetivo e mediação cultural. A evidência científica proveniente das neurociências e da psicologia do desenvolvimento demonstra que a leitura partilhada em ambiente familiar potencia não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também processos cognitivos e socio emocionais fundamentais, como a atenção conjunta, a memória, a compreensão verbal, a empatia e a autorregulação emocional. Ao articular estes contributos científicos com o conhecimento pedagógico da leitura e da escrita no 1.º Ciclo do Ensino Básico, a ação pretende sensibilizar e informar professores e encarregados de educação acerca da relevância das práticas de leitura social e fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que promovam a sua eficácia. Desta forma, os professores ficam mais capacitados para envolver as famílias de modo intencional e sustentado, criando contextos educativos mais ricos e coerentes entre escola e família, com impacto direto no desenvolvimento global das crianças e na consolidação de percursos leitores autónomos.

Objetivos

Um dos propósitos centrais consiste em informar os professores quanto à relevância das práticas de leitura social, destacando o seu contributo para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socio emocional das crianças. Paralelamente, pretende-se fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que potenciem a eficácia dessas práticas, promovendo contextos educativos mais ricos, intencionais e sustentados no domínio da literacia.

Conteúdos

1. Ler em Conjunto: A ciência por detrás da leitura partilhada no desenvolvimento cognitivo e linguístico Breve revisão de estudos científicos que comprovam o impacto da leitura em família no desenvolvimento das competências linguísticas em crianças 2. Estratégias de Leitura Interativa a) Preparação da leitura • Seleção dos textos: definição de critérios de adequação à idade, aos interesses e ao nível de desenvolvimento linguístico das crianças. • Organização das condições de leitura: escolha intencional do tempo e do espaço, garantindo um ambiente propício à atenção conjunta e à participação. b) Durante a leitura • Leitura expressiva: utilização de entoação, ritmo e variação vocal para apoiar a compreensão e o envolvimento emocional. • Estabelecimento de ligações intratextuais: exploração de sentimentos e motivações das personagens, recuperação de informação explícita e inferência de significados implícitos. • Construção de ligações extratextuais: articulação do conteúdo do texto com experiências pessoais, conhecimentos prévios e outros textos conhecidos. • Promoção da participação ativa: utilização de perguntas abertas que estimulem o pensamento crítico e a interpretação. • Reformulação das respostas das crianças: fornecimento de feedback corretivo, enriquecimento lexical e modelação de construções linguísticas mais complexas. c) Após a leitura • Exploração e reação ao texto: realização de atividades orais ou escritas que consolidem a compreensão e promovam a expressão criativa, tais como repetição de palavras-chave, recriação do texto, invenção de rimas, produção de desenhos ou representação dramática.

Observações

25.11.2026 - Das 17h00 às 20h00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Anabela Assunção Cordeiro

Sandra Isabel Afonso Patrão

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa; Agrupamento de Escolas João da Rosa; parceria do projeto Erasmus+ CLARKS.

Enquadramento

A ação integra-se no projeto Erasmus+ CLARKS (KA220-SCH), no âmbito do WP4 – Training and Networking e da atividade A4.5 – Learning Activity Teachers and Facilitators in Portugal. A formação, integralmente realizada em inglês, tem como foco a exploração prática do jogo CLARKS e das suas regras, numa abordagem participativa que coloca os alunos no papel de intervenientes e decisores de uma cidade confrontada com um acontecimento climático extremo. Em pequenos grupos, os participantes selecionam um impacto climático e duas áreas afetadas, assumem diferentes papéis, constroem um cenário contextualizado, debatem interesses e negoceiam uma decisão coletiva através de uma simulação de conselho de crise. A sessão termina com debate e reflexão sobre a aplicação pedagógica do jogo e a ligação dos cenários à realidade local. A dinamização será colaborativa, envolvendo os parceiros do projeto e a coordenação pedagógica assegurada por Anabela Cordeiro e Sandra Patrão, docentes do Agrupamento de Escolas João da Rosa. O formato híbrido permitirá a participação de docentes e parceiros internacionais, promovendo a partilha de práticas e a cooperação europeia.

Conteúdos

Adaptação às alterações climáticas e resiliência; metodologia CLARKS e aprendizagem baseada em jogos; apresentação dos materiais e regras do jogo de cartas (31 cartas: 15 cartas de impacto e 16 cartas de áreas-alvo); seleção e análise de riscos climáticos e setores afetados; distribuição de papéis e representação de diferentes interesses; construção de cenários locais; simulação de um conselho de crise; argumentação, negociação e tomada de decisões coletivas; debate e reflexão sobre a aplicação à realidade local; competências de pensamento crítico, colaboração e sustentabilidade, em articulação com o quadro europeu GreenComp.

Observações

25 de novembro de 2026 - Das 14h30 às 18h30 (4 horas)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Ciríaco Diogo

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Olhão e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nas últimas décadas tem-se assistido a um reconhecimento crescente da importância das competências socioemocionais no desenvolvimento integral das crianças. A literatura científica evidência que competências como a autoconsciência, a gestão emocional, a empatia, as competências relacionais e a tomada de decisão responsável desempenham um papel fundamental na adaptação escolar, bem-estar psicológico e no sucesso educativo. Paralelamente, os contextos educativos têm vindo a assumir um papel cada vez mais relevante na promoção destas competências, particularmente durante a infância, período considerado determinante para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. As investigações sustentam que programas de intervenção que tenham por base o conceito de Aprendizagem Socioemocional (SEL, Social and Emotional Learning), lançado pela CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), apresentam resultados positivos, nos alunos, com eficácia comprovada cientificamente, no âmbito das competências socioemocionais, potenciando um envolvimento escolar mais eficaz. Neste contexto e porque entendemos que a prevenção é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças, o Município de Olhão desenvolveu o Projeto “Os Carolas”, dirigido a crianças de tenra idade, procurando promover o desenvolvimento de competências socioemocionais através metodologias lúdicas e interativas (personagens, histórias, jogos...), significativas para as crianças e ajustadas às características desenvolvimentais destas faixas etárias, valorizando a aprendizagem de competências socioemocionais através do brincar. Neste sentido, em janeiro de 2026, iniciámos a intervenção nas salas de atividades do Ensino Pré-Escolar com a “Viagem na Ria das Emoções”. No ano letivo 2026/2027 avançamos para uma aventura especial, com “A Nave dos Carolas” e damos início a uma viagem intergaláctica para conhecer novos “Planetas” (áreas SEL), no 1º Ciclo do Ensino Básico. “A Nave dos Carolas”, materializa-se num espaço, criado na biblioteca de cada Escola Pública do Ensino Básico, do concelho de Olhão, com a disponibilização de recursos para trabalhar com as crianças competências socioemocionais, no âmbito das cinco áreas SEL. Ao desenvolver esta ação, pretende-se a capacitação dos professores de 1º ciclo para o uso efetivo e autónomo destes recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham.

Objetivos

- Desenvolver competências profissionais para a integração sistemática da educação socioemocional nas rotinas escolares, através da implementação do Projeto “Os Carolas”. - Promover práticas educativas orientadas para o desenvolvimento de competências socioemocionais das crianças, contribuindo para contextos escolares positivos, inclusivos e participativos. - Consolidar conhecimentos no âmbito do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL). - Apresentar os recursos a utilizar em cada área SEL. - Capacitar os profissionais para a utilização autónoma dos recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham. - Promover práticas educativas que proporcionem o aumento da expressividade emocional nas crianças. - Promover a exploração/apropriação de estratégias de autorregulação emocional.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da exploração teórico-prática das cinco áreas do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL), adaptadas à realidade de crianças a frequentar o 1º Ciclo: 1. Autoconhecimento 2. Autorregulação 3. Consciência Social 4. Competências de Relacionamento 5. Tomada de Decisão Responsável

Metodologias

- A formação privilegia uma abordagem teórico-prática, com base numa metodologia participativa e colaborativa, por forma a apoiar os docentes, facilitar a implementação e desenvolvimento das atividades constantes em cada área do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL).

Observações

02/12 - Das 16h00 às 19h00 - 3horas Destina-se: - a professores do 1ºano; - coordenadores do 1º ciclo; - e professores do 4ºano ( possíveis titulares de 1º ano em 2027/2028)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cátia Sofia Martins

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Maria Eugénia Coelho Baptista de Jesus

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa e Universidade do Algarve

Enquadramento

A escola constitui um espaço privilegiado de aprendizagem, socialização e desenvolvimento pessoal, onde coexistem diferentes perspetivas, interesses, experiências e formas de estar. Neste contexto, o conflito surge como uma dimensão natural das relações humanas e da vida em comunidade. Assim, mais do que uma situação a evitar, o conflito pode constituir uma oportunidade educativa para o desenvolvimento de competências de comunicação, empatia, autorregulação emocional, participação e cidadania (Direção-Geral da Educação [DGE], 2017; Gregory et al., 2021; Wachtel, 2016). Neste enquadramento, as abordagens preventivas, dialógicas e restaurativas assumem particular relevância, privilegiando a compreensão das causas dos conflitos, a escuta ativa das diferentes partes envolvidas e a construção colaborativa de soluções. A mediação de conflitos constitui uma estratégia relevante para a promoção da convivência escolar, permitindo transformar situações de tensão em oportunidades de aprendizagem relacional. Através da mediação, procura-se capacitar alunos, docentes, assistentes operacionais e famílias para uma gestão mais construtiva dos conflitos, reforçando competências socioemocionais, comunicacionais e cívicas e contribuindo para a promoção de uma cultura de paz, inclusão e responsabilidade partilhada (DGE, 2017; Gregory et al., 2021; Martínez-Usarralde et al., 2024; Ortega-Ruiz et al., 2022). Considerando que as manifestações de conflito assumem características específicas em cada contexto educativo, esta ação privilegia uma metodologia participativa orientada para a identificação dos principais desafios, necessidades e recursos existentes no agrupamento. Pretende-se, simultaneamente, criar um espaço de reflexão, diagnóstico e capacitação que permita compreender melhor os fenómenos relacionais presentes na escola e identificar estratégias sustentadas para a sua prevenção e gestão.

Objetivos

Pretende-se promover uma reflexão sobre os conflitos em contexto escolar e sobre o potencial da mediação na construção de uma convivência mais positiva e participativa. Mais concretamente: 1. Refletir sobre a realidade dos conflitos no agrupamento/contexto escolar. 2. Partilhar experiências e perspetivas sobre a gestão de conflitos. 3. Conhecer abordagens dialógicas e mediadoras aplicáveis ao contexto escolar. 4. Identificar necessidades de formação e intervenção. 5. Construir propostas para a promoção da convivência escolar.

Conteúdos

1. Conflito e convivência em contexto escolar. 2. Abordagens preventivas e restaurativas na gestão de conflitos. 3. Mediação de conflitos: princípios e aplicações em contexto educativo.

Observações

10/12/2026 - Das 17h00 às 20h00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

.Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media. Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1:Proteção de dados em contexto escolar (4horas –3 horas presenciais+1 hora assíncrona) Reflexão e análise de documentação de referência; desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à proteção de dados na escola Módulo 2: A Cibersegurança na Escola (3 horas –2 horas síncronas+1hora assíncrona) As plataformas digitais e as recomendações de segurança Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à Cibersegurança na escola Módulo 3:Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas:(8horas - 3 horas presenciais+3horas síncronas+2 horas assíncronas) Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança O Selo de Segurança Digital. A integração curricular e transversalidade das temáticas Módulo 4:Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados na escola (5 horas - 3horas síncronas+2horas assíncronas) Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando Módulo 5: Avaliação e reflexão (5horas - 3 horas presenciais+2 assíncronas) Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos nas escolas, após implementação dos planos de intervenção desenvolvidos na oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.ptComissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.ptSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeDireção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Observações

sugestão de local - Escola Secundária Paula Nogueira CONTINUAÇÃO PASTA 5 e 6 - T1

04/01 ; 05/01 ; 11/01 ; 12/01 - Das 17h00 às 19h00 (2horas Presenciais p/sessão) 18/01 - Das 17h00 às 18h00 (1hora presencial) 19/01 ; 25/01 ; 26/01 ; 01/02 - Das 17h00 às 19h00 (2horas Online Síncronas p/sessão) De 02/02 a 16/02 - 8 horas Online Assíncronas para trabalho autónomo orientado

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Cristina Barcoso Lourenço

Carlos Pedro Sousa Gordinho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A melhoria contínua e a mudança são cada vez mais vitais para a qualidade das organizações escolares. Hoje, as escolas enfrentam desafios sem precedentes que realçam a necessidade de documentos estratégicos bem estruturados e interligados, como o Projeto Educativo, o Plano Anual de Atividades e os seus Regulamentos. Estes documentos são essenciais para divulgar o propósito da escola, a missão e a visão dos que nela trabalham e aprendem, orientando também a ação e a prática dos docentes. Num mundo em constante evolução, é crucial que estes documentos estratégicos sejam revistos e atualizados para garantir a sua eficácia e eficiência. A análise diagnóstica, estratégica, cíclica e contínua é a base deste processo, proporcionando um espaço para reflexão, reestruturação de estratégias e definição de estratégias para a sua monitorização contínua. Pretendemos, com esta oficina, (co)construir e/ou rever os documentos de planeamento estratégico da escola/agrupamento, estruturando propostas que respondam aos desafios educativos, sociais, pedagógicos, tecnológicos e organizacionais, de uma escola que se pretende moderna e proativa. O objetivo é plasmar nos documentos da escola a realidade de uma escola que está à altura dos desafios atuais, e que prepara os seus alunos para os desafios futuros, incorporando as preocupações e sugestões da comunidade em que se insere. O Projeto Educativo é um documento fundamental nesse caminho

Objetivos

- Desenvolver estratégias de monitorização e acompanhamento da execução dos DOE; - Analisar os documentos existentes e reconhecer debilidades e potencialidades dos mesmos; - Perspetivar a inclusão da comunidade na construção e reflexão sobre os DOE; - Refletir (e reforçar os conceitos) sobre gestão da mudança; - Criar e utilizar ferramentas de diagnóstico (SWOT); - Clarificação de objetivos e metas; - Política de comunicação dos documentos estratégicos; -Partilha de responsabilidades para execução, monitorização e acompanhamento dos DOE; - Revisão e (co)construção dos DOE.

Conteúdos

A ação será desenvolvida em torno dos seguintes temas: 1. Apresentação do(s) formador(es), dos formandos e suas expectativas e plano de desenvolvimentoda ação (2h) 2. Tipologias e conceitos fundamentais de Documentos de Orientação Estratégica (5h) 3. O objetivo do Projeto Educativo (5h) a. Estratégia de construção do documento através da criação de: b. Criação do modelo de documento c. Preparação da monitorização do documento e da articulação com os documentos de comunicaçãosupervenientes ao mesmo nas diversas estruturas da organização escolar (entenda-se Conselho Geral,Conselho Pedagógico, ...) 4. A diagnose como ponto de partida para identificar aspetos relevantes no seio da organização (5h) a. Metodologias de diagnose b. Tipos de diagnose e finalidades das mesmas c. Utilização da diagnose como ponto de partida para a construção de mecanismos de orientaçãoestratégica 5. O compromisso e a comunhão interna com o documento produzido – estratégias e calendarização(5h) a. A criação de momentos de reflexão interna alargada sobre o documento b. O compromisso das estruturas e da comunidade com o documento c. A criação de consensos alargados sobre o documento produzido d. A criação de uma calendarização de discussão e aprovação interna do documento produzido e. Elementos diferenciadores e culturais internos sobre o Projeto Educativo (o que são e como osinserir na produção do documento) 6. Partilha e revisão final do trabalho executado na formação, avaliação e encerramento da ação. (3h)

Metodologias

A formação, a decorrer em sessões de índole teórico/prática, será desenvolvida tendo por base uma metodologia de inspiração construtivista, na medida em que os formandos irão desenvolver as suas pesquisas de forma autónoma, embora partindo das reflexões feitas nas sessões (em grupo e individualmente), suscitadas pelos materiais e atividades propostas pelo formador. Assim, nestas sessões serão apresentados os conceitos e princípios fundamentais sobre cada conteúdo e os grupos de trabalho refletem sobre os problemas da organização escolar a que pertencem, apresentando soluções através de trabalhos de grupo. A análise de exemplos (e a planificação das atividades a desenvolver na escola) será suportada por um ambiente colaborativo de reflexão em grande e pequeno grupo. As atividades e debate à volta do propósito e conteúdos dos documentos partilhados, serão promotoras da colaboração e reflexão entre os diversos formandos, conducentes à construção e/ou revisão dos documentos estratégicos.

Avaliação

22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos, uma reflexão individual e o trabalho final (de grupo) elaborado e apresentado pelos formandos

Bibliografia

Azevedo, R., Fernandes, E., Lourenço, H., Barbosa, J., Silva, J., Costa, L., & Nunes, P. (2011). Projetoseducativos: elaboração, monitorização e avaliação (1st ed.). Lisboa: Agência Nacional para aQualificação, I.P.Bernardes, C., & Miranda, F. (2004). Portefólio: uma escola de competências (1st ed.). Porto: PortoEditora, Lda.Morgado, J. C., & Pacheco, J. (2002). Construção e avaliação do projecto curricular de escola (1st ed.).Porto: Porto Editora.Santos, Á. A., Bessa, A. R., Pereira, D. S., Mineiro, J. P., Dinis, L. L., & Silveira, T. (2009). Escolas dofuturo: 130 boas práticas de escolas portuguesas (1st ed.). Porto: Porto Editora, LDA.Batista, S., Gonçalves, E., Rosa, R., & Trigo, M. (2012). Projetos Educativos: para um modelo da suaelaboração. Lisboa: Projecto ESCXEL – Rede de Escolas de Excelência.https://www.escxel.com/uploads/1673441819_ESCXEL2012ModeloProjetosEducativos.pdf

Observações

05, 19 e 26 de janeiro - 17h30 às 20h30 (3horas) 02 e 16 de fevereiro - 17h30 às 20h30 (3horas) 02 e 16 de março - 17h30 às 20h30 (3horas) 09 de março - 17h30 às 21h30 (4horas)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

.Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media. Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1:Proteção de dados em contexto escolar (4horas –3 horas presenciais+1 hora assíncrona) Reflexão e análise de documentação de referência; desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à proteção de dados na escola Módulo 2: A Cibersegurança na Escola (3 horas –2 horas síncronas+1hora assíncrona) As plataformas digitais e as recomendações de segurança Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à Cibersegurança na escola Módulo 3:Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas:(8horas - 3 horas presenciais+3horas síncronas+2 horas assíncronas) Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança O Selo de Segurança Digital. A integração curricular e transversalidade das temáticas Módulo 4:Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados na escola (5 horas - 3horas síncronas+2horas assíncronas) Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando Módulo 5: Avaliação e reflexão (5horas - 3 horas presenciais+2 assíncronas) Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos nas escolas, após implementação dos planos de intervenção desenvolvidos na oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.ptComissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.ptSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeDireção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Observações

sugestão de local - Escola Secundária Paula Nogueira CONTINUAÇÃO PASTA 5 e 6 - T1

06/01 ; 07/01 ; 13/01 ; 14/01 - Das 17h00 às 19h00 (2horas Presenciais p/sessão) 20/01 - Das 17h00 às 18h00 (1hora presencial) 21/01 ; 27/01 ; 28/01 ; 03/02 - Das 17h00 às 19h00 (2horas Online Síncronas p/sessão) De 04/02 a 18/02 - 8 horas Online Assíncronas para trabalho autónomo orientado

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Carlos Rocha Catarino

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Características dos alunos de 1.º 2.º CEB e metodologias (5horas) • Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos • Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo • Gestão da sala de aula:comunicação, rotinas e gestão de comportamento Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10 horas) • Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar • Interação e produção oral:estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar Módulo 4 – Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10 horas) • Compreensão escrita:técnicas práticas; atividades com distintos tipos de texto; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar • Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar Módulo 5 – Mediação (5horas) • no contexto das línguas • nos documentos de referência: PA e AE • na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6 – CLIL, Multi/Plurilinguismo (5horas) • Terminologia e definições • Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula • Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados • Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva Módulo 7 – Competência intercultural (5horas) • Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa • Identificar e analisar ‘picturebooks’ adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural • Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes • Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de aprendizagens essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Brewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 3 e 4 - T1

07/01 - 17h às 20h - Presencial 14/01 - 17h às 21h - Online síncrona 21/01 - 17h às 21h - Online síncrona 28/01 - 17h às 21h - Online síncrona 04/02 - 17h às 20h - Online síncrona 11/02 - 17h às 20h - Presencial 18/02 - 17h às 21h - Presencial

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Isabel Maria Quirino Cabrita dos Santos Costa Oliveira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

É indispensável responder às necessidades de formação dos docentes do ES profissional decorrentes do imperativo de assegurar uma educação de qualidade a todos os alunos, e do desafio de preparar os jovens para o mundo do trabalho do futuro. Estudos recentes sinalizam a urgência de atender às projeções sobre o mercado de trabalho, nomeadamente através da gestão flexível do currículo, da renovação de programas e do fomento de abordagens centradas no aluno e baseadas em processos colaborativos intersectoriais. A legislação portuguesa permite operacionalizar as referidas estratégias, nomeadamente o PASEO e a AFC. Recentemente, as escolas secundárias com ensino profissional têm vindo a desenvolver esforços tendo em vista a implementação de CTE, para a modernização de infra-estruturas e equipamentos e, simultaneamente, para o alinhamento da oferta formativa a áreas profissionais emergentes e de futuro. A par dos CTE, merece destaque o processo de renovação do CNQ em curso. O novo CNQ reflete informação relativa a áreas profissionais emergentes e de futuro, tanto ao nível da estrutura das qualificações apresentadas quanto ao nível dos resultados de aprendizagem associados a cada qualificação. Assim, considera-se de extrema pertinência e muito oportuna a capacitação dos docentes do ensino profissional no que diz respeito à temática Da Escola ao Mundo do Trabalho do Futuro, propondo-se a utilização da técnica de Job Shadowing para esse efeito. Nos últimos anos tem vindo a ser utilizada com professores, a partir do reconhecimento do papel que estes desempenham no apoio ao desenvolvimento vocacional dos alunos; é o caso do Reino Unido, onde a técnica Job Shadowing assume a designação teachers encounters with employers and employees.

Objetivos

No final do Oficina de Formação, os formandos deverão ser capazes de: 1. Identificar as principais tendências associadas à transformação do mundo do trabalho ao nível local, regional, nacional e internacional. 2. Caracterizar o papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional dos alunos; 3. Identificar oportunidades para a intervenção vocacional por parte dos docentes do ensino secundário profissional ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas e ao nível da organização escolar; 4. Elaborar, de forma contextualizada, proposta de intervenção vocacional a desenvolver por iniciativa dos docentes do ensino secundário profissional; 5. Reflectir de forma crítica sobre o papel da escola na preparação dos jovens para o trabalho e no apoio à transição para o mercado de trabalho.

Conteúdos

Sessão 1 (2h) – O ensino secundário profissional e o futuro do mundo do trabalho Sessão 2 (3h) – O papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional Sessão 3 (3h) – Operacionalização da atividade de Job Shadowing (preparação Sessão 4 (7h) – Atividade de Job Shadowing (experiência Sessão 5 (3h) – Apresentação dos relatórios da atividade de Job Shadowing (expressão Sessão 6 (3h) – Oportunidades para a intervenção vocacional no ensino profissional (reflexão e integração Sessão 7 (4h) – Apresentação dos trabalhos a realizar pelos formandos na componente autónoma.

Metodologias

Presencial: Em sessões plenárias faz-se: - Apresentação e discussão de conceitos - Preparação e reflexão da atividade do Job Shadowing Em contexto real de trabalho - Realização da atividade de Job Shadowing a pares Em sessões plenárias - Partilhar a experiência - Refletir sobre a experiência - Apresentação dos trabalhos finais Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo os formandos serão convidados a elaborar uma proposta concreta de intervenção no ensino secundário profissional. Esta proposta de intervenção deverá reflectir as aprendizagens realizadas no âmbito da oficina de formação, podendo assumir a configuração de proposta a implementar ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas ou ao nível da organização escolar.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Processo de Formação (25 %): Partilha de conhecimentos; Participação nas atividades das Sessões; Realização das tarefas propostas (2) Produto da formação (60%): trabalho final (Qualidade: Estrutura e Conteúdo; Aplicabilidade, pertinência e adequação pedagógica) (3) Reflexão crítica individual (15%)

Bibliografia

BLAKE, H., KASHEFPAKDEL, E. & HOOLEY, T. (2023). EVALUATION OF THE CAREERS & ENTERPRISE COMPANY’S TEACHER ENCOUNTERS PROGRAMME. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Hooley, T., Watts, A.G., Andrews, D. (2015). Teachers and Careers: The role of school teachers in delivering career and employability learning. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Petherbridge, J. (1996). Debriefing work experience: a reflection on reflection? British Journal of Guidance and Counselling, 24 (2), 243-257.Rice, S. & Hooley, T. (2024). How can and should secondary teachers be involved in building students’career knowledge and skills? A Delphy study of the expert community. Journal of Education and Work, 37 (5-6), 483-501.Nunes, L.C., Martins, P., Reis, P. & Thomas, T. (2025). A expansão dos cursos profissionais em Portugal: que impacto na educação, no emprego e no empreendedorismo? Policy Paper, Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Observações

PASTA 5 - T1 E T2

12/01 , 19/01 , 26/01 , 02/02 , 16/02 , 23/02 , 02/03 (18h00 às 21h00 - 3horas) 09/03 (17h00 às 21h00 - 4horas)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rosa Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em conta a importância da Avaliação do Desempenho Docente – ADD, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências essenciais para o exercício deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação entre os conceitos “avaliador interno” e “avaliador externo”, são os aspetos fundamentais para esta Ação de Formação, enquadrando-os no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas: - Enunciar conceitos, dimensões e problemáticas subjacentes à ADD; - Desenvolver competências essenciais para o exercício profissional; - Interpretar modelos e caminhos para a ADD; - Identificar e utilizar critérios e indicadores do desempenho; - Construir uma perspetiva de avaliação crítica, reflexiva, transversal, holística e ética da ADD; - Explicar o sentido e a relevância da avaliação das competências profissionais.

Conteúdos

1. Perspetivar o Desempenho Profissional 1.1. Conceptualização do Desempenho Profissional 1.2. Dimensões e Princípios do Desempenho Profissional 1.3. Competências das Práticas Educativas: Cooperativas, Colaborativas e Reflexivas 2. Avaliação do Desempenho Docente - ADD 2.1. Caminhos para uma Avaliação do Desempenho Docente 2.2. Modelos de Desempenho Docente 2.3. Papel da Avaliação do Desempenho 2.4. Análise do quadro legal atual sobre a ADD em Portugal

Metodologias

Sessões à Distância - 15 horas (Síncronas = 12hs + Assíncronas = 3hs) Nas sessões síncronas e assíncronas serão explorados os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Constituem-se grupos de trabalho para aplicação dos conhecimentos e com vista à partilha de experiências em contexto de observação de aulas (avaliação externa) ou em contexto de supervisão no grupo de docência (avaliação interna). As estratégias de formação incluem ferramentas disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, como fóruns de discussão temáticos, web conferências, exercícios, entre outras, e a avaliação acontece ao longo do processo de ensino-aprendizagem. • As sessões de formação terão o apoio do docente formador, que esclarecerá as dúvidas dos formandos através de um fórum de discussão e oralmente através de debate de ideias; • Cada sessão tem uma duração média de 3 horas: 2h de sessão síncrona + 1h assíncrona - live com o docente. • O formando acederá às sessões assíncronas, em função da sua disponibilidade, tendo de estar presente nas aulas síncronas agendadas pelo formador.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá incidência em: - Participação nas sessões online (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) - Trabalho de aplicação de conteúdos: concepção, desenvolvimento e discussão reflexiva de um trabalho no âmbito da Avaliação do Desempenho Docente – ADD. - Apresentação oral do trabalho. Classificação final do formando com as seguintes ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto Editora.Alves, M. P. & Machado, E. (2010). O Pólo de Excelência - Caminhos para a Avaliação Docente. Areal EdBaptista, I. (2011). Ética, deontologia e avaliação do desempenho docente. Ministério da Educação. Cadernos do CCAP – 3. Min Educ. - Conselho científico para a avaliação de professores.Flores, M. A. (org.). (2010) A Avaliação de Professores numa Perspetiva Internacional – Sentidos e Implicações. Areal Eds.Machado, E. Costa, N. & Alves, M. (Org) (2013) Avaliação do desempenho docente: Compreender a complexidade, sustentar a decisão. De Facto Ed.

Observações

PASTA 9 - T1 e T2

Horário: 12.01 - 18h00-21h00 ( sessão síncrona); 19.01- 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 (sessão assíncrona); 26.01 - 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 ( sessão assíncrona); 02.02 - 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 (sessão assíncrona); 16.02 - sessões síncronas (18h00-21h00).

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rosa Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em conta a importância da Avaliação do Desempenho Docente – ADD, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências essenciais para o exercício deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação entre os conceitos “avaliador interno” e “avaliador externo”, são os aspetos fundamentais para esta Ação de Formação, enquadrando-os no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas: - Enunciar conceitos, dimensões e problemáticas subjacentes à ADD; - Desenvolver competências essenciais para o exercício profissional; - Interpretar modelos e caminhos para a ADD; - Identificar e utilizar critérios e indicadores do desempenho; - Construir uma perspetiva de avaliação crítica, reflexiva, transversal, holística e ética da ADD; - Explicar o sentido e a relevância da avaliação das competências profissionais.

Conteúdos

1. Perspetivar o Desempenho Profissional 1.1. Conceptualização do Desempenho Profissional 1.2. Dimensões e Princípios do Desempenho Profissional 1.3. Competências das Práticas Educativas: Cooperativas, Colaborativas e Reflexivas 2. Avaliação do Desempenho Docente - ADD 2.1. Caminhos para uma Avaliação do Desempenho Docente 2.2. Modelos de Desempenho Docente 2.3. Papel da Avaliação do Desempenho 2.4. Análise do quadro legal atual sobre a ADD em Portugal

Metodologias

Sessões à Distância - 15 horas (Síncronas = 12hs + Assíncronas = 3hs) Nas sessões síncronas e assíncronas serão explorados os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Constituem-se grupos de trabalho para aplicação dos conhecimentos e com vista à partilha de experiências em contexto de observação de aulas (avaliação externa) ou em contexto de supervisão no grupo de docência (avaliação interna). As estratégias de formação incluem ferramentas disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, como fóruns de discussão temáticos, web conferências, exercícios, entre outras, e a avaliação acontece ao longo do processo de ensino-aprendizagem. • As sessões de formação terão o apoio do docente formador, que esclarecerá as dúvidas dos formandos através de um fórum de discussão e oralmente através de debate de ideias; • Cada sessão tem uma duração média de 3 horas: 2h de sessão síncrona + 1h assíncrona - live com o docente. • O formando acederá às sessões assíncronas, em função da sua disponibilidade, tendo de estar presente nas aulas síncronas agendadas pelo formador.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá incidência em: - Participação nas sessões online (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) - Trabalho de aplicação de conteúdos: concepção, desenvolvimento e discussão reflexiva de um trabalho no âmbito da Avaliação do Desempenho Docente – ADD. - Apresentação oral do trabalho. Classificação final do formando com as seguintes ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto Editora.Alves, M. P. & Machado, E. (2010). O Pólo de Excelência - Caminhos para a Avaliação Docente. Areal EdBaptista, I. (2011). Ética, deontologia e avaliação do desempenho docente. Ministério da Educação. Cadernos do CCAP – 3. Min Educ. - Conselho científico para a avaliação de professores.Flores, M. A. (org.). (2010) A Avaliação de Professores numa Perspetiva Internacional – Sentidos e Implicações. Areal Eds.Machado, E. Costa, N. & Alves, M. (Org) (2013) Avaliação do desempenho docente: Compreender a complexidade, sustentar a decisão. De Facto Ed.

Observações

PASTA 9 - T1 e T2

21.01 - 18h00-21h00 ( sessão síncrona); 28.01 - 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 (sessão assíncrona); 04.02 - 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 (sessão assíncrona); 11.02 - 18h00-20h00 (sessão síncrona) e 20h00-21h00 (sessão assíncrona); 18.02 - 18h00-21h00 (sessão síncrona).

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Gil Lopes Alves

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Todos os grandes compositores da música clássica faziam uso do improviso, compositores como Bach, Mozart, Beethoven e Liszt eram reconhecidos pelas suas obras de composição, mas também pelas suas habilidades únicas de improvisadores ao teclado. Ao longo dos anos o ensino da música clássica desenvolveu-se cada vez mais centrado na partitura, na leitura e na interpretação do que está escrito. Invariavelmente a improvisação foi passando para segundo plano. Pretende-se com esta oficina resgatar a prática da improvisação no contexto do ensino da música clássica, proporcionando aos professores ferramentas para desenvolverem atividades criativas com os seus alunos.

Objetivos

• Desenvolver ferramentas didáticas de criação espontânea; • Fortalecer a compreensão harmónica; • Promover a autonomia e a expressividade; • Desenvolver a criatividade musical; • Desenvolver a confiança na performance musical improvisada; • Fomentar a comunicação musical em pequeno ou grande grupo.

Conteúdos

• Conceitos de improvisação; • Improvisação na música popular; • Improvisação livre; • Improvisação estruturada; • Improvisação temática; • Harmonia funcional e progressões harmónicas; • Modos e escalas; • Ritmo das frases; • Melodia e motivo; • Desenvolvimento motivos melódicos e rítmicos; • Improvisação em grupo e interação;

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos tem como instrumento principal a observação direta, avaliando de forma qualitativa, enfatizando o processo de aprendizagem em tempo real. Participação 50% Realização e apresentação das atividades de trabalho autónomo 50% A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

• Gordon, E. (2000). Teoria de Aprendizagem Musical – Competências, conteúdos e padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian• Gainza, V. (1983). A improvisação musical. Buenos Aires: RICORDI.• GAINZA, Violeta Hemsy de. A Improvisação musical como técnica pedagógica. Cadernos de Estudos: Educação Musical, São Paulo/Belo Horizonte, (v.1) (n.1), (Org. Carlos Kater) 22- 30, 1990• https://www.apem.org.pt/apoio-ao-professor/curriculo-e-programas/• https://halcrook.com/publications

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 3 e 4 - T1

28/01, 04/02, 11/02, 18/02, 25/02, 04/03, 11/03, 18/03, 08/04, 15/04 (Às quintas-feiras das 18h00 às 20h30 - 2h30 cada sessão)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Eusébio André da Costa Machado

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A avaliação é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, constituindo-se como um instrumento que permite não só a regulação da aprendizagem dos alunos, a orientação do ensino e a monitorização do currículo (avaliação para a aprendizagem) como a informação sobre os resultados dos alunos, a certificação e a seriação (avaliação da aprendizagem). Sendo a avaliação um elemento chave no sistema educativo, é fundamental para o professor o domínio de um dos aspetos com os quais se confronta na atividade quotidiana: a construção de instrumentos de avaliação que se revelem eficazes. Os professores têm manifestado interesse em aprofundar os seus conhecimentos neste domínio, nomeadamente na construção de itens de avaliação, de forma a poderem conceber de raiz os seus próprios materiais e a que estes permitam a validade e fiabilidade da avaliação, pelo que se considera pertinente uma ação neste âmbito na modalidade de Oficina de Formação. Dada a utilização cada vez mais frequente dos meios de comunicação e informação de natureza informática e a sua inquestionável utilidade, também se considera pertinente a construção de itens em linha e sua utilização em interatividade.

Objetivos

Aprofundar conhecimentos sobre a finalidade da avaliação e instrumentos e técnicas de avaliação. Desenvolver competências profissionais dos professores no processo de conceção de instrumentos de avaliação. Conceber e aplicar itens de avaliação. Refletir de forma crítica sobre os resultados.

Conteúdos

A. Sessões presenciais conjuntas 1. O conceito de avaliação e suas dimensões 2. Qualidade da avaliação: validade e fiabilidade 3. Provas de exame e provas de aferição 4. Tipologia de itens de avaliação e sua construção em diversos suportes, nomeadamente em papel e em linha, com possibilidade de utilização interativa 5. Trabalho individual ou colegial: preparação e desenvolvimento 6 Partilha de trabalhos

Metodologias

1. Organização da turma em grupos de trabalho de dimensão variável, consoante as disciplinas lecionadas pelos formandos. 2. Exposição dos assuntos apoiada em textos e projeções em suporte informático. 3. Estudo autónomo. 4. Realização de tarefas, em grupo e individualmente, a partir de fichas informativas, textos, material audiovisual e questionários. 5. Produção de materiais. 6. Aplicação por cada formando, nas suas turmas, das estratégias concebidas e materiais produzidos. 7. Reflexão sobre o processo e os resultados. 8. Reflexão em grande grupo sobre o trabalho desenvolvido pelos formandos.

Avaliação

São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões presenciais - 30 % - Produtos resultantes das sessões presenciais - 20 % - Produtos resultantes do trabalho autónomo - 30 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 20 %

Bibliografia

Karpicke, J. D. (2012). A avaliação dos alunos. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.IAVE – Banco de Itens. http://bi.gave.min-edu.pt/bi/PISA 2015 Assessment and Analytical Framework. Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy. http://www.oecdilibrary.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework_9789264255425-enBrookhart, S. (2013). How to create and use rubrics. Alexandria (USA ): ASCDFernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Observações

PASTA 4 - T1 e T2

Sessões Online Síncrona: 01 , 15 e 22 de fevereiro e 01 e 08 de março (17h00 às 20h00) Sessões Presenciais : 19/02 (16h00 às 20h00) e 20/02 (9h00 às 12h00 e 14h00 às 17h00)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Ciríaco Diogo

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Olhão e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nas últimas décadas tem-se assistido a um reconhecimento crescente da importância das competências socioemocionais no desenvolvimento integral das crianças. A literatura científica evidência que competências como a autoconsciência, a gestão emocional, a empatia, as competências relacionais e a tomada de decisão responsável desempenham um papel fundamental na adaptação escolar, bem-estar psicológico e no sucesso educativo. Paralelamente, os contextos educativos têm vindo a assumir um papel cada vez mais relevante na promoção destas competências, particularmente durante a infância, período considerado determinante para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. As investigações sustentam que programas de intervenção que tenham por base o conceito de Aprendizagem Socioemocional (SEL, Social and Emotional Learning), lançado pela CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), apresentam resultados positivos, nos alunos, com eficácia comprovada cientificamente, no âmbito das competências socioemocionais, potenciando um envolvimento escolar mais eficaz. Neste contexto e porque entendemos que a prevenção é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças, o Município de Olhão desenvolveu o Projeto “Os Carolas”, dirigido a crianças de tenra idade, procurando promover o desenvolvimento de competências socioemocionais através metodologias lúdicas e interativas (personagens, histórias, jogos...), significativas para as crianças e ajustadas às características desenvolvimentais destas faixas etárias, valorizando a aprendizagem de competências socioemocionais através do brincar. Neste sentido, em janeiro de 2026, iniciámos a intervenção nas salas de atividades do Ensino Pré-Escolar com a “Viagem na Ria das Emoções”. No ano letivo 2026/2027 avançamos para uma aventura especial, com “A Nave dos Carolas” e damos início a uma viagem intergaláctica para conhecer novos “Planetas” (áreas SEL), no 1º Ciclo do Ensino Básico. “A Nave dos Carolas”, materializa-se num espaço, criado na biblioteca de cada Escola Pública do Ensino Básico, do concelho de Olhão, com a disponibilização de recursos para trabalhar com as crianças competências socioemocionais, no âmbito das cinco áreas SEL. Ao desenvolver esta ação, pretende-se a capacitação dos professores de 1º ciclo para o uso efetivo e autónomo destes recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham.

Objetivos

- Desenvolver competências profissionais para a integração sistemática da educação socioemocional nas rotinas escolares, através da implementação do Projeto “Os Carolas”. - Promover práticas educativas orientadas para o desenvolvimento de competências socioemocionais das crianças, contribuindo para contextos escolares positivos, inclusivos e participativos. - Consolidar conhecimentos no âmbito do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL). - Apresentar os recursos a utilizar em cada área SEL. - Capacitar os profissionais para a utilização autónoma dos recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham. - Promover práticas educativas que proporcionem o aumento da expressividade emocional nas crianças. - Promover a exploração/apropriação de estratégias de autorregulação emocional.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da exploração teórico-prática das cinco áreas do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL), adaptadas à realidade de crianças a frequentar o 1º Ciclo: 1. Autoconhecimento 2. Autorregulação 3. Consciência Social 4. Competências de Relacionamento 5. Tomada de Decisão Responsável

Metodologias

- A formação privilegia uma abordagem teórico-prática, com base numa metodologia participativa e colaborativa, por forma a apoiar os docentes, facilitar a implementação e desenvolvimento das atividades constantes em cada área do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL).

Observações

11/02 - Das 16h00 às 19h00 - 3horas Destina-se: - a professores do 1ºano; - coordenadores do 1º ciclo; - e professores do 4ºano ( possíveis titulares de 1º ano em 2027/2028)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Ciríaco Diogo

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Olhão e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nas últimas décadas tem-se assistido a um reconhecimento crescente da importância das competências socioemocionais no desenvolvimento integral das crianças. A literatura científica evidência que competências como a autoconsciência, a gestão emocional, a empatia, as competências relacionais e a tomada de decisão responsável desempenham um papel fundamental na adaptação escolar, bem-estar psicológico e no sucesso educativo. Paralelamente, os contextos educativos têm vindo a assumir um papel cada vez mais relevante na promoção destas competências, particularmente durante a infância, período considerado determinante para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. As investigações sustentam que programas de intervenção que tenham por base o conceito de Aprendizagem Socioemocional (SEL, Social and Emotional Learning), lançado pela CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), apresentam resultados positivos, nos alunos, com eficácia comprovada cientificamente, no âmbito das competências socioemocionais, potenciando um envolvimento escolar mais eficaz. Neste contexto e porque entendemos que a prevenção é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças, o Município de Olhão desenvolveu o Projeto “Os Carolas”, dirigido a crianças de tenra idade, procurando promover o desenvolvimento de competências socioemocionais através metodologias lúdicas e interativas (personagens, histórias, jogos...), significativas para as crianças e ajustadas às características desenvolvimentais destas faixas etárias, valorizando a aprendizagem de competências socioemocionais através do brincar. Neste sentido, em janeiro de 2026, iniciámos a intervenção nas salas de atividades do Ensino Pré-Escolar com a “Viagem na Ria das Emoções”. No ano letivo 2026/2027 avançamos para uma aventura especial, com “A Nave dos Carolas” e damos início a uma viagem intergaláctica para conhecer novos “Planetas” (áreas SEL), no 1º Ciclo do Ensino Básico. “A Nave dos Carolas”, materializa-se num espaço, criado na biblioteca de cada Escola Pública do Ensino Básico, do concelho de Olhão, com a disponibilização de recursos para trabalhar com as crianças competências socioemocionais, no âmbito das cinco áreas SEL. Ao desenvolver esta ação, pretende-se a capacitação dos professores de 1º ciclo para o uso efetivo e autónomo destes recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham.

Objetivos

- Desenvolver competências profissionais para a integração sistemática da educação socioemocional nas rotinas escolares, através da implementação do Projeto “Os Carolas”. - Promover práticas educativas orientadas para o desenvolvimento de competências socioemocionais das crianças, contribuindo para contextos escolares positivos, inclusivos e participativos. - Consolidar conhecimentos no âmbito do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL). - Apresentar os recursos a utilizar em cada área SEL. - Capacitar os profissionais para a utilização autónoma dos recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham. - Promover práticas educativas que proporcionem o aumento da expressividade emocional nas crianças. - Promover a exploração/apropriação de estratégias de autorregulação emocional.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da exploração teórico-prática das cinco áreas do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL), adaptadas à realidade de crianças a frequentar o 1º Ciclo: 1. Autoconhecimento 2. Autorregulação 3. Consciência Social 4. Competências de Relacionamento 5. Tomada de Decisão Responsável

Metodologias

- A formação privilegia uma abordagem teórico-prática, com base numa metodologia participativa e colaborativa, por forma a apoiar os docentes, facilitar a implementação e desenvolvimento das atividades constantes em cada área do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL).

Observações

12/02 - Das 16h00 às 19h00 - 3horas Destina-se: - a professores do 1ºano; - coordenadores do 1º ciclo; - e professores do 4ºano ( possíveis titulares de 1º ano em 2027/2028)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

heterogeneidade das turmas atuais exige dos docentes uma capacidade de diferenciação pedagógica difícil de gerir manualmente. A Inteligência Artificial (IA), especificamente através da ferramenta Brisk Teaching, oferece soluções imediatas para a inclusão, permitindo adaptar textos para diferentes níveis de leitura, traduzir materiais para alunos estrangeiros e gerar feedback formativo personalizado ("Glows & Grows") em segundos. Esta ação fundamenta-se no Decreto-Lei n.º 54/2018 (Educação Inclusiva), dotando os professores de meios tecnológicos para implementar medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, e cumpre os objetivos do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores ao promover a "melhoria da qualidade do ensino" através da redução da carga burocrática e do aumento do tempo disponível para apoio direto ao aluno.

Objetivos

Instalar e configurar a extensão Brisk Teaching no ambiente Google Chrome e integrar com o Google Docs/Slides. ● Utilizar a funcionalidade "Inspect Writing" para analisar o processo de escrita dos alunos (Replay) e detetar padrões de uso de IA ou plágio, promovendo a integridade académica. ● Gerar Feedback Formativo automático e personalizado em trabalhos de alunos (Google Docs), focando-se em critérios específicos ou rubricas. ● Criar Recursos Diferenciados ("Change Level"), adaptando textos complexos para níveis de leitura mais acessíveis ou traduzindo-os para apoiar alunos de Português Língua Não Materna (PLNM). ● Produzir Materiais de Apoio (testes, apresentações e planos de aula) a partir de vídeos ou artigos web, agilizando a preparação de aulas inclusivas. ● Desenvolver uma estratégia de aula que utilize o Brisk para dar feedback em tempo real a uma turma.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à IA na Educação Inclusiva (3 horas) ● O papel da IA na diferenciação pedagógica: mitos e potencialidades. ● Apresentação do Brisk Teaching: instalação e visão geral das ferramentas. ● A ferramenta "Inspect Writing": como visualizar o vídeo da escrita do aluno (replay) para avaliar o processo e não apenas o produto. Módulo 2: Feedback e Avaliação Formativa (4 horas) ● A importância do feedback imediato na aprendizagem ("Give Feedback"). ● Configuração de "Glows & Grows" (Pontos fortes e a melhorar). ● Criação de feedback alinhado com critérios de avaliação ou rubricas específicas. ● Prática: Correção assistida de trabalhos de alunos reais trazidos pelos formandos. Módulo 3: Criação de Recursos e Diferenciação (4 horas) ● A ferramenta "Change Level": simplificação de textos técnicos para alunos com dificuldades de leitura ou NEE. ● Apoio a alunos PLNM: tradução e adaptação cultural de recursos. ● "Create": Geração automática de quizzes, apresentações e planos de intervenção a partir de vídeos do YouTube ou artigos online. Módulo 4: Aplicação em Sala de Aula e Projeto Final (4 horas) ● Integração do Brisk no fluxo de trabalho diário (Google Classroom/Docs). ● Simulação de uma atividade de sala de aula com suporte da ferramenta. ● Trabalho Final: Criação de um Kit de Recursos Inclusivos (texto adaptado + quiz + feedback modelo) para uma unidade letiva à escolha do formando.

Metodologias

Formação teórico-prática (Workshop/Laboratório). Os formandos trabalharão no seu próprio computador ("Bring Your Own Device"), instalando a extensão e aplicando-a sobre os seus próprios materiais letivos (testes antigos, textos, trabalhos de alunos).

Avaliação

Classificação quantitativa de 1 a 10 valores (conforme Despacho n.º 4595/2015), baseada em: ● Participação nas atividades práticas (40%). ● Trabalho Individual Final (60%): Elaboração e submissão digital de um plano de diferenciação pedagógica utilizando o Brisk Teaching (ex: adaptação de um texto para dois níveis de proficiência diferentes e criação do respetivo feedback formativo). A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação

Bibliografia

Cardoso, J. R. (2025). Mais IA, Melhor Educação: Um guia essencial para pais, alunos e professores. Lisboa: Guerra e PazEsteves, P., & Ribeiro, V. (Coords.). (2025). IA como Copiloto: Aplicações práticas em educação e produtividade. Lisboa: Editora D'Ideias.Brisk Teaching. (2025). The Use of the Gen AI Tool Brisk Teaching in the Educational Process. ResearchGate.Holmes, W., et al. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO.Decreto-Lei n.º 54/2018

Observações

PASTA 6 - T1

16/02/2027, 23/02/2027, 02/03/2027, 09/03/2027, 16/03/2027 - Todas as Terças-feiras das 17h30 às 20h30

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Bruno Miguel Vaz Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do Plano de Transição Digital, a eficácia pedagógica exige conteúdos que transcendam o formato textual e integrem princípios multimédia. Esta formação justifica-se pela necessidade de capacitar os docentes no uso estratégico da IA para a criação célere de recursos visuais e interativos (infográficos, vídeo, gamificação). Ao automatizar tarefas complexas, a IA mitiga a escassez de tempo, reduzindo a sobrecarga de trabalho e focando o esforço no design de aprendizagem. O objetivo é elevar a qualidade estética e a robustez pedagógica dos materiais, promovendo o envolvimento dos alunos e a inclusão de diferentes perfis cognitivos através de recursos inovadores e apelativos.

Objetivos

- Aplicar os princípios da Teoria da Aprendizagem Multimédia no design de conteúdos digitais; - Operacionalizar ferramentas de IA generativa para a produção de recursos multimodais (imagem, vídeo, áudio e apresentações); - Conceber estratégias de gamificação visualmente impactantes e pedagogicamente robustas através de IA; - Otimizar o fluxo de trabalho docente e o planeamento curricular recorrendo a ecossistemas de IA educativos; - Fomentar redes de colaboração e a partilha de boas práticas na integração crítica e ética da tecnologia. - Consolidar um portefólio de objetos de aprendizagem inovadores, prontos a aplicar em contexto real de ensino.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução, Aprendizagem Multimédia e IA - Visão geral do curso e definição de objetivos pedagógicos; - Atividades de quebra-gelo e partilha de expectativas; - Introdução às diretrizes da Metodologia de Aprendizagem Multimédia; - Debate sobre o panorama das ferramentas de IA para a educação. Módulo 2: Geradores de Imagens e Infográficos com IA - Exploração de aplicações de IA para criação de elementos visuais interativos; - Oficina de trabalho: geração de conteúdos a partir de instruções de texto (prompts); - Aplicação das Diretrizes de Aprendizagem Multimédia em infográficos; - Feedback coletivo e discussão sobre as criações realizadas. Módulo 3: Apresentações Geradas por IA - Uso de geradores de apresentações baseados em IA a partir de documentos ou texto; - Criação de suportes visuais de acordo com as normas pedagógicas; - Aprendizagem prática e demonstração de exemplos de uso docente; - Apresentação dos trabalhos e reflexão crítica entre pares. Módulo 4: Áudio e Vídeo Gerados por IA - Transformação de vídeos em videoaulas interativas; - Oficina de trabalho: geração de vídeo e áudio com IA para o envolvimento dos alunos; - Exploração de aplicações de voz e movimento aplicadas ao ensino; - Apresentação e análise dos resultados produzidos. Módulo 5: Gamificação com Inteligência Artificial - Exploração prática de geradores de atividades gamificadas; - Criação de exercícios interativos para dinamização da sala de aula; - Partilha de boas práticas em gamificação digital e feedback. Módulo 6: Avaliação - Resumo das competências de alfabetização digital e multimédia adquiridas; - Avaliação final da ação: análise da coleção de conteúdos produzida; - Discussão sobre a implementação prática em contexto escolar. - Apresentação do trabalho final e encerramento da formação.

Metodologias

A formação adota uma metodologia de oficina de trabalho (presencial), centrada na aprendizagem ativa e colaborativa. Os formandos exploram diretamente diversas ferramentas de IA, convertendo materiais tradicionais em recursos multimédia dinâmicos. A abordagem privilegia o "saber-fazer", sendo a experimentação prática complementada por momentos de debate e partilha de experiências que fomentam uma comunidade de prática. O foco reside na resolução de problemas reais de gestão de tempo e na necessidade de motivação escolar, garantindo que os participantes produzam materiais prontos a utilizar, sempre sob a orientação pedagógica dos princípios da Aprendizagem Multimédia

Avaliação

A avaliação dos formandos é realizada de acordo com o regime jurídico da formação contínua em vigor, utilizando uma escala quantitativa de 1 a 10, associada à respetiva menção qualitativa. A classificação resultará da avaliação do desempenho demonstrado nas sessões práticas e da qualidade da "coleção de conteúdos" produzida (imagens, apresentações, vídeo e gamificação). Serão critérios preponderantes a aplicação correta das diretrizes de aprendizagem multimédia, o trabalho presencial (participação e discussão de ideias) e o trabalho final (reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos).

Bibliografia

• Mayer, R. E. (2009). Aprendizagem Multimédia. Porto: Porto Editora.• Fardo, M. L. (2013). A Gamificação Aplicada em Ambientes de Aprendizagem. Revista Novas Tecnologias na Educação (CINTED-UFRGS).• Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: Universidade de Aveiro.• Santaella, L. (2023). A Inteligência Artificial Generativa: Inovação e Desafios na Educação. São Paulo: Paulus Editora.

Observações

PASTA 9 - T1

08/03 , 15/03 , 05/04 , 12/04 , 19/04 , 26/04 e 03/05 - Das 16h30 às 19h30 10/05 - Das 16h30 às 20h30

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Num contexto em que os canais digitais fazem parte do quotidiano escolar, torna-se essencial que os docentes saibam criar conteúdos atrativos, claros e pedagogicamente relevantes. Esta oficina com a duração de 50h, pretende apoiar os professores no desenvolvimento de competências práticas para planear, conceber e publicar recursos educativos digitais, explorando a integração de texto, imagem, vídeo e outros elementos multimédia. Ao responder aos desafios da inovação e da transição digital na educação, a formação promove estratégias de comunicação visual e audiovisual adequadas a diferentes plataformas, abertas ou institucionais. Desta forma, contribui para enriquecer os ambientes virtuais de aprendizagem, tornar as experiências educativas mais dinâmicas e reforçar o envolvimento e a participação dos alunos.

Objetivos

Objetivos gerais • Proporcionar uma compreensão clara e integrada sobre os fundamentos da criação de conteúdos digitais, abrangendo o planeamento estratégico, o design de comunicação e os fluxos de publicação. • Desenvolver competências técnicas e pedagógicas práticas no uso de ferramentas digitais para a produção autónoma de formatos textuais, imagéticos, videográficos e multimédia. • Capacitar os formandos para estruturar estratégias de comunicação e curadoria visual adaptadas a diferentes públicos e plataformas educativas. Objetivos específicos • Planificar a estrutura e o guião de um conteúdo digital antes da sua execução. • Aplicar princípios fundamentais de design gráfico e paginação na criação de materiais didáticos. • Captar, editar e exportar imagens e vídeos utilizando ferramentas digitais acessíveis. • Desenhar e estruturar narrativas multimédia interativas. • Publicar e partilhar conteúdos digitais respeitando os formatos e dinâmicas das plataformas digitais. • Avaliar criticamente a eficácia comunicativa e o impacto pedagógico dos conteúdos produzidos.

Conteúdos

Módulo 1: • Planeamento e Fundamentos do Conteúdo Digital; • O ciclo de vida do conteúdo: ideação, guião, design e difusão; • Estratégias de comunicação aplicadas ao contexto educativo; • Adequação do tom, linguagem e formato ao público-alvo e à plataforma. Módulo 2: • Design Visual e Elementos Gráficos (Texto e Imagem); • Princípios básicos de design: composição, tipografia, teoria da cor e legibilidade; • Ferramentas digitais de criação e edição gráfica; • Criação de infográficos, apresentações dinâmicas e cartazes digitais. Módulo 3: • Produção Audiovisual e Multimédia (Vídeo e Áudio); • Técnicas básicas de captação de imagem, captação de som e iluminação; • Edição de vídeo não-linear: cortes, transições, sonorização e legendagem; • Integração de elementos interativos e multimédia na criação de vídeo aulas ou recursos educativos. Módulo 4: • Publicação, Eficácia e Trabalho Autónomo • Otimização de ficheiros e formatos de exportação. • Canais de distribuição e plataformas de partilha de conteúdos.

Metodologias

Presencial: As sessões teóricas serão utilizadas em contexto de sala de aula para apresentar os conceitos estruturantes de comunicação visual, design e fluxos de trabalho digital. Sessão expositiva: Apresentação de conceitos de design, narrativa e vídeo com recurso a suportes multimédia e análise de casos de estudo práticos. Debate: Dinâmicas de discussão e reflexão conjunta sobre a eficácia da comunicação visual na sala de aula e os desafios éticos ou de direitos de autor no espaço digital. Sessões Práticas Desenvolvidas inteiramente em ambiente presencial, focando-se na experimentação em tempo real e na manipulação direta de ferramentas digitais de edição de imagem, texto e vídeo. Oficina Criativa: Resolução de desafios práticos de edição e composição ao longo de cada módulo, utilizando computadores ou dispositivos na sala de formação, com acompanhamento e feedback técnico imediato por parte do formador. Trabalho Autónomo: Desenvolvimento de Projeto: Os participantes conceberão presencialmente e através de desenvolvimento dedicado um produto digital integrado (ex: módulo multimédia, infográfico ou vídeo educativo) que responda a uma necessidade concreta da sua prática letiva. O projeto culminará com a apresentação e fundamentação das decisões criativas e pedagógicas perante o grupo de formação na sessão final da ação.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual em que os formandos, partindo das reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas e online assíncronas, apresentarão a operacionalização do apoio e acompanhamento futuro às escolas na implementação dos módulos da aplicação do E360. Nessa conformidade, o regime de avaliação dos formandos segue as orientações e critérios do CFAE que preveem 40% para a participação e 60% para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Fernández-Anaya, F., & Aires, L. (2022). Design e Produção de Conteúdos Digitais no Ensino Superior. Universidade Aberta.Mayer, R. E. (2020). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.Ribeiro, N. (2018). Multimédia e Tecnologias Inovadoras (5.ª ed.). FCA.

Observações

De 12/04 a 18/05 (12 sessões - TODAS as Segundas e Terças-feiras) - Das 17h00 às 19h00 (2h/sessão)

INSCREVER-ME