Formador

Sara Patrício Marques

Tayná Stefany soledade Mayer

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O Tráfico de Seres Humanos é uma forma grave de exploração e violação dos direitos humanos, que pode ocorrer em diferentes contextos, inclusive no meio escolar e comunitário. Os PROFESSORES, pelo contacto direto e diário com crianças, jovens e adultos, assumem um papel essencial na deteção precoce de sinais de risco e na comunicação responsável de situações suspeitas. Esta ação pretende dotar estes profissionais de conhecimentos básicos e ferramentas práticas para reconhecer sinais de alerta, compreender o fenómeno e saber como agir de forma segura e adequada.

Objetivos

Sensibilizar e capacitar os professores técnicos para a identificação e comunicação de possíveis situações de Tráfico de Seres Humanos, promovendo uma atuação preventiva, informada e articulada dentro do contexto escolar. - Compreender, de forma acessível, o que é o Tráfico de Seres Humanos e os seus principais tipos de exploração; - Identificar sinais de alerta e situações suspeitas em contexto escolar ou comunitário; - Saber como e a quem comunicar situações de risco, respeitando os procedimentos internos e a segurança das vítimas; - Promover uma cultura de respeito, empatia e proteção dos direitos humanos no ambiente escolar.

Conteúdos

- O que é o Tráfico de Seres Humanos: conceitos básicos e exemplos reais. - Principais tipos de exploração e sinais de alerta a observar no quotidiano escolar. - Procedimentos de atuação: como agir e comunicar corretamente situações suspeitas. - Papel dos assistentes operacionais e técnicos na promoção de ambientes seguros e protetores.

Cronograma

Formador

Paula Gaspar

Destinatários

Professores dos grupos 520 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 520 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 520 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os educadores podem deparar-se com desafios ao comunicar temas relativos à biodiversidade e conservação da natureza, pela frequente distância que os alunos assumem em relação ao mundo natural. Ao utilizar a arte para compreender e revelar o mundo natural, estimula-se a recetividade para uma ligação emocional ao mesmo. O impacto desta atividade artística processa-se facilitando os processos intuitivos e convidando o ilustrador a explorar a estrutura e essência dos objetos de estudo, o que se traduz por uma aproximação ao mundo natural. O Projeto Aliança pela Água, promovido pela APA - ARH Algarve, associou-se à parceria entre o CEiiA e o PNA – Plano Nacional das Artes, que visa dotar os professores com conhecimentos, recursos pedagógicos e casos de estudo para sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da sustentabilidade, cruzando artes e tecnologia.

Objetivos

O objetivo principal é usar o desenho como forma de aproximação e compreensão da natureza: - Promover a divulgação científica como instrumento de consciencialização dos alunos para as questões ambientais; - Identificar os procedimentos básicos envolvidos na produção de ilustrações científicas, sobretudo a capacidade de observação e a prática do desenho à vista através do modo D (modo de processamento de informação visual/espacial); - Identificar a alternância dos Modos E e D, através da realização de exercícios práticos; - Valorizar a prática do desenho e assumir confiança na prática do desenho à vista; - Aplicar os conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas; - Desenvolver autonomia na preparação de desenhos preliminares em situações reais; - Aplicar com sucesso o projeto final a preto e branco, sobre o objeto de estudo selecionado.

Conteúdos

Módulo I - 1. Apresentação dos conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas. A comunicação em ciência. Aplicação da ilustração científica e técnicas. 2. A aprendizagem do desenho como resultado do processo de Aprender a ver. Apresentação do método Betty Edwards “Desenhar com o lado direito do cérebro”. 3. O cérebro: dois hemisférios, dois modos de processar informação. Linguagem verbal vs. Linguagem visual, ou quando diferentes partes do cérebro entram em guerra. 4. O sistema de símbolos que vem da infância. 5. Tornar o pensamento visível: aceder ao que sabemos mas que não sabemos que sabemos. Módulo II – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) As cinco habilidades da Arte de Ver: a. Saber Ver… Os limites e as fronteiras b. Saber Ver… Os espaços negativos ou “cheios de nada” c. Saber Ver… A perspetiva e as proporções d. Saber Ver… A luz e a sombra e. Saber Ver… A essência das coisas Módulo III – (1 sessão de 2.30h) Trabalhos preliminares em ilustração científica: imagens de suporte, fontes e referências; técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite); o processo de transferência. Módulo IV – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) 1. Técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). 2. Desenvolvimento do Projeto final. Módulo V – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) Saídas de campo.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O regime de avaliação dos formandos é : 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cutler M. 1987. How to cut drawings on scratchboard. Watson-Guptill Publications, New York.Gaspar P. 1996. Aplicação de ilustração científica na descrição taxonómica de plantas seleccionadas de Leguminosae e respectivos habitats. Relatório de estágio, UCTRA, Universidade do Algarve. 65p.Edwards, B. 1999. The New Drawing on the Right Side of the Brain.Tarcher.Edwards, B 1986. Drawing on the Artist Within, Simon & Schuster.Hodges E.R.S. (ed). 1989. The Guild Handbook of Scientific Illustration. Van Nostrand Reinhold Co., New York. 560p.•

Observações

26/02 e 27/02 - 2 sessões de 3h 19/03 e 23/03 - 2 sessões de 3h 21/03 - 4h - Saída de Campo 20/04 e 22/04 - 2 sessões de 3h 18/05 ou 29/05 - 3h Apresentação dos trabalhos desenvolvidos

Formador

Humberto Cecílio Pereira Viegas

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da Educação Inclusiva constitui um enorme desafio no que respeita a implementação de novas práticas pedagógicas mais inclusivas, bem como de novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos, em sala de aula. Assim, nas escolas, há que criar ambientes seguros e estimulantes, para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar/implementar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professores melhores ensinantes. Nesta formação, pretende-se abordar, com maior acuidade, as Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) enquanto medidas de gestão curricular que não comprometem as Aprendizagens Essenciais (AE) previstas nos documentos curriculares. AS ACNS são medidas preventivas cujo objetivo é levar o aluno a desenvolver as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Contudo, quando definem estas medidas, os professores devem ter em conta as necessidades de cada aluno, tendo sempre em vista o seu sucesso educativo.

Objetivos

Objetivo Geral: Produzir Adaptações Curriculares Não Significativas, de forma autónoma. Objetivos Específicos: - Nomear e identificar as características específicas de uma Adaptação Curricular Não Significativa; - Estabelecer relações entre as competências do PASEO, as AE e as respetivas ACNS; - Aplicar os procedimentos aprendidos a casos reais.

Conteúdos

Legislação em vigor relativamente às ACNS – 8 horas - Entendimento do contexto legislativo atual; - Princípios envolvidos; - Procedimentos obrigatórios; - Participantes no processo. Construção de ACNS – 8 horas - Momentos chave na construção; - Informação relevante para os documentos; - Análise de recursos existentes; - Parcerias a fazer; - Papel da família no processo; - Planeamento e estruturação das ACNS (planificações); - Aprovação dos documentos. Implementação, monitorização e avaliação das ACNS – 7 horas - Desenho Universal para a Aprendizagem; - Implementação em contexto de sala de aula; - Monitorização das ACNS; - Momentos de avaliação; - Trabalho de equipa; - Antecipação de dificuldades. - Apresentação de estudos de casos nos diferentes níveis escolares e respetiva reflexão – 2 horas

Metodologias

Esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizada entre sessões teóricas síncronas, sessões assíncronas de trabalho autónomo e sessões teórico-práticas presenciais. Ao longo da formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão, restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo a formadora ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Será solicitada a elaboração de um trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018. Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 6 de julho de 2018Despacho n.º 6478/2017. Educação - Gabinete do Secretário de Estado da Educação. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Diário da República n.º 143, Série II de 26 de julho de 2017, 15484 – 15484Pereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G. & Fernandes, R. (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Observações

1 5 de março 17h – 19h 2h Online – Síncrona 2 12 de março 17h – 19h 2h Online – Síncrona 3 19 de março 17h – 20h 3h Online – Síncrona 4 16 de abril 17h – 20.30h 3,5h Online – Assíncrona 5 23 de abril 17h – 20.30h 3,5h Online – Assíncrona 6 30 de abril 17h – 20h 3h Online – Síncrona 7 7 de maio 17h – 21h 4h Presencial 8 14 de maio 17h – 21h 4h Presencial

Formador

Maria João Gil

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e D07.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso tem como base o projeto 1O x 1O, do Programa Gulbenkian Educação para a Cultura e Ciência, que juntou artistas e professores, com o objetivo de proporem e desenvolverem experiências pedagógicas em contexto de sala de aula. Promove a exploração e criação de micropedagogias, termo utilizado no âmbito do referido projeto para designar ações pedagógicas concretas, encadeadas de formas diferentes, adaptáveis a qualquer conteúdo curricular. As micropedagogias caracterizam-se pela sua pequena escala, flexibilidade e transmissibilidade. Neste curso iremos criar e adaptar micropedagogias para a realidade e situações específicas de cada participante. O curso surge como resposta às necessidades de formação do pessoal docente, no âmbito das práticas artísticas aplicáveis aos conteúdos do programa curricular do ensino básico e secundário.

Objetivos

A formação Professor e Artista: Pedagogias Criativas na Sala de Aula, pretende divulgar experiências, ideias, materiais, ferramentas e estratégias que possibilitem o desenvolvimento de uma prática de investigação e de inovação educacional, contribuindo para uma prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula: - Reconhecer o conceito de micropedagogia e o seu contexto; - Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na prática artística na relação com a prática letiva; - Modos de usar a problematização e o questionamento no contexto de sala de aula; - Refletir sobre a sua própria prática pedagógica; - Resolver, através de micro ações, questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

Conceitos a trabalhar (palavras chave): Micropedagogia; Estratégias; Escuta ativa; Colaboração; Questionamento, Problematização; Ritual; Corpo; Voz; Comunicação; Foco; Atenção; Dramaturgia; Performance; Instalação; Autobiografia; Dispositivo; Impulso, Resposta Criativa; Resumo dos conteúdos: Transdisciplinaridade. Dinâmicas de apresentação; O corpo no espaço; Escuta ativa; A voz e o corpo no processo comunicativo; A atenção: interior e exterior; Gestão de energia; Relaxamento e confiança; As biografias pessoais na sua relação com os conteúdos programáticos; Abstração e concreto; Instalação, performance, e outros dispositivos; Diferentes suportes tecnológicos; Criação de experiências/momentos de aprendizagem conceito de micropedagogia. Métodos de Colaboração; Dramaturgia emergente e a planificação de uma atividade; Metodologias horizontais; Aquecimento, arrefecimento e ritual; Mente crítica e criativa; A pergunta e o diálogo como elementos do processo. Organização das sessões 1ª Sessão (6 horas) - Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas; - Exercícios de ocupação do espaço e de disrupção do espaço: - Jogo - Criação de uma instalação performativa sobre memórias pessoais associado a um conteúdo programático; 2ª Sessão (6 horas) - Reflexão crítica e criativa: de que forma a dinâmica da sessão anterior se aplica à realidade da prática letiva? - Criação colaborativa de várias micropedagogias a partir da máquina para desbloquear problemas; - Partilha das micropedagogias criadas em colaboração a partir dos problemas de cada participante; - Síntese final. 3ª Sessão (7 horas) - Exercícios de aquecimento: como é que eu me preparo enquanto professor para entrar numa sala de aula; - Sessão de pensamento; o que fazer com as perguntas e saber fazer perguntas na sala de aula - Exercícios sobre o impulso e a ação-reação; - Corporizações: exemplos práticos; - Isto não é matéria: criação de propostas que partem de conteúdos programáticos, criados a partir de exercícios dramáticos (escrita, corpo, voz). 4ª Sessão (6 horas) - O que é trabalhar em grupo: criação de colaborações pedagógicas e transdisciplinares a partir de metodologias e processos colaborativos; - Criação de uma máquina poética portátil para desbloquear problemas pedagógicos a partir do material de cada participante; - Exercícios de arrefecimento e de fecho: a aula como um ritual; - Síntese final.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes os elementos informativos e formativos que permitirão uma abordagem mais sustentada das especificidades do tema, em suporte papel e consulta de uma bibliografia de referência. Na última sessão da ação formativa, os participantes deverão apresentar uma micropedagogia aplicada a um conteúdo a definir durante a formação, nos moldes definidos pela formadora.

Avaliação

Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela formadora e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

AA.VV. (2017) 10 X 10 – Ensaios entre Arte e Educação, Edição Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa Link: https://gulbenkian.pt/en/news-en/art-and-education/ASLAN, Odette (2003) Le Corps en Jeu; Paris: Centre National de la Recherche ScientifiqueBOULDREY, Brian (2000) The Autobiography Box: A Step-by-Step Kit For Examining the Life Worth Living; San Francisco: Chronicle BooksCAM, P. (2006) Twenty Thinking Tools. Collaborative Inquiry for the Classroom. Victoria: ACER Press.MENDONÇA, D. (2008) Let’s talk about emotions, Thinking – The Journal of Philosophy for Children, Volume 19, Number 2 & 3, pp. 57-63.

Observações

21 de março 18 de abril 9 de maio 16 de maio Entre as 10h às 13h (3h) + 14h30 às 17h30 (3h) e no último sábado 10h às 13h (3h) + 14h30 às 18h30 (4h)

Formador

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

Cronograma: 15/04/2026 - 3h - 15:30-18h30 22/04/2026 - 4h - 15:30-19h30 29/04/2026 - 3h - 15:30-18h30 05/05/2026 - 4h - 15:30-19h30 12/05/2026 - 3h - 15:30-18h30 19/05/2026 - 4h - 15:30-19h30 26/05/2026 - 4h - 15h30-19h30 Todas as sessões têm início às 15.30