Formador

Nicola Manuel do Nascimento

Magda Maria Afonso Baptista de Faria Ruivo

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030 T1 e T2

4, 6, 11, 18, 25 de novembro 2,9,16 de dezembro entre as 17h.10 e as 20h10

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Formador

M Gabriela Velasquez

Verónica Adão Gomes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Atendendo à recente proposta do Ministério da Educação para a avaliação da fluência de leitura de todos os alunos do 2.º ano de escolaridade, torna-se necessário que os professores do 1.º ciclo aprofundem os seus conhecimentos sobre esta temática.

Objetivos

Dotar os professores do 1º ciclo do conhecimento técnico necessário para avaliar e intervir na área da fluência leitora dos seus alunos.

Conteúdos

Conceito de fluência de leitura- velocidade, precisão e prosódia. Relevância da fluência para a competência leitora- consolidação dos processos automáticos como condição necessária para a leitura. Avaliação da fluência de leitura- instrumentos de avaliação e normas internacionais. Estratégias para o ensino da fluência de leitura- sugestões de atividades em grande grupo, em pequeno grupo e em contexto individual.

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Formador

Elisete Duarte dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

“O Jogo pode e deve desempenhar um papel muito importante no contexto do desenvolvimento da criança. Que sejam devolvidos às crianças de hoje e de amanhã, os jogos das crianças de ontem e que são parte integrante da nossa cultura.” Os serviços de Museu Municipal de Olhão e de Juventude, do Município de Olhão, em parceria com o professor João Caldeira Romão propõem a dinamização da presente ACD, considerando a atual conjetura relativa às necessidades prementes de estimular nas crianças a brincadeira, o faz de conta, a imaginação, assim como, a própria motricidade e as relações de equipa. Pretende-se ainda estimular a dinamização dos jogos tradicionais, junto das nossas crianças, de forma a, não só perpetuar memórias, mas também, preservar o nosso património imaterial.

Objetivos

- Incentivar a realização de jogos tradicionais junto das crianças e jovens de forma a promover o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais; - Desenvolver o gosto pelos jogos em grupo, que promovam o movimento, a criatividade e o espírito de equipa; - Relembrar a necessidade de se realizar, com as crianças, os diversos tipos de jogos: jogo simbólico, jogo com objetos, jogo social e o jogo de atividade física.

Conteúdos

Teoria: - Importância do jogo no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais; - Características gerais do desenvolvimento da criança; - Habilidades básicas de estabilização fundamentais. Prática: - Realização de alguns jogos tradicionais.

Observações

Local de realização : Casa Municipal da Juventude de Olhão - Hugo Charrão Horário : 17h00 às 20h00

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Formador

Carla Filipa Pires Oliveira

Sílvia Isabel Brazão Oliveira Fernandes

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A crescente valorização do Ensino Profissional no sistema educativo português exige uma transformação profunda nas práticas pedagógicas e avaliativas dos docentes que nele atuam ou que transitaram de percursos científico-humanísticos. Esta mudança não se limita a uma alteração de conteúdos ou metodologias, implica, sobretudo, uma nova abordagem centrada no desenvolvimento de competências, na ligação com o mundo do trabalho e na construção de percursos formativos mais contextualizados e aplicados. Esta ACD surge, assim, como uma resposta formativa pertinente e oportuna aos desafios atuais enfrentados pelos professores. A passagem de um modelo predominantemente teórico e disciplinar para um modelo mais prático, integrado e centrado no aluno exige uma reflexão crítica sobre o papel do docente, bem como o desenvolvimento de novas competências pedagógicas e avaliativas. Ao promover a compreensão das especificidades estruturais, curriculares e pedagógicas do Ensino Profissional, este curso pretende apoiar os docentes na sua adaptação metodológica, através da exploração de metodologias ativas, ensino por competências e estratégias de avaliação diferenciadas. Para além disso, a formação valoriza a partilha de boas práticas e a articulação com contextos reais de trabalho, fundamentais para uma formação de qualidade e alinhada com as exigências do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Neste contexto, o curso contribui para a valorização e eficácia da prática docente, promovendo uma abordagem educativa mais flexível, inovadora e significativa para os alunos do Ensino Profissional.

Objetivos

OBJETIVOS GERAIS:  Refletir sobre as diferenças estruturais, pedagógicas e curriculares entre o ensino científico-humanístico e o ensino profissional.  Identificar os principais desafios enfrentados pelos docentes na transição entre os dois tipos de ensino.  Promover a adaptação de metodologias de ensino centradas no aluno e contextualizadas à realidade do Ensino Profissional.  Sensibilizar para possíveis estratégias de avaliação formativa e diferenciada adequadas aos perfis e objetivos dos alunos do Ensino Profissional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Compreender as finalidades e o perfil do aluno do Ensino Profissional.  Adaptar práticas pedagógicas e metodológicas à natureza mais prática e aplicada deste tipo de ensino.  Desenvolver instrumentos de avaliação mais contextualizados, diversificados e orientados para competências.  Fomentar o trabalho interdisciplinar e em articulação com o mundo do trabalho.

Conteúdos

1. Enquadramento e fundamentos  Diferenças estruturais entre o Ensino Científico-Humanístico e o Ensino Profissional.  Perfil do aluno e finalidades de cada percurso.  Referenciais legais e curriculares. 2. Adaptação metodológica  Metodologias ativas no Ensino Profissional (aprendizagem baseada em projetos, estudos de caso, simulação, etc.).  Contextualização dos conteúdos à realidade profissional.  Ensino por competências e a articulação teoria-prática. 3. Avaliação no Ensino Profissional   Avaliação contínua e formativa: critérios, instrumentos e práticas.  Portefólio, rubricas, autoavaliação e heteroavaliação.  Avaliação em contexto de estágio e formação em contexto de trabalho (FCT). 4. Experiências e práticas pedagógicas  Estudo de casos de boas práticas.  Partilha de experiências entre docentes.  Desenvolvimento de propostas didático-pedagógicas adaptadas ao Ensino Profissional.

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Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A ação alinha-se com as prioridades de transição digital na Educação e com a necessidade de atualização de competências dos profissionais que apoiam os alunos com necessidades diversas, em conformidade com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018. A emergência da IA representa uma mudança de paradigma para os Técnicos Especializados. Esta formação capacita-os com as competências e o enquadramento ético para integrar a IA na sua prática, otimizando processos de avaliação, personalizando intervenções e promovendo a inclusão, libertando tempo para a intervenção humana qualificada.

Objetivos

Capacitar os técnicos especializados com conhecimentos fundamentais sobre Inteligência Artificial e o seu potencial no contexto educativo. Desenvolver competências práticas na utilização de ferramentas de IA para apoiar a avaliação, a intervenção e a criação de recursos terapêuticos e pedagógicos. Promover a integração de soluções de IA no âmbito da educação inclusiva, para personalizar e garantir a acessibilidade a todos os alunos. Fomentar uma reflexão crítica e eticamente responsável sobre a implementação de IA na prática profissional.

Conteúdos

• Módulo 1: Desmistificar a IA: O Novo Papel do Técnico Especializado (5h) • Módulo 2: A IA na Avaliação e Intervenção Multidisciplinar (5h) • Módulo 3: IA como Aliada da Educação Inclusiva (5h) • Módulo 4: Apoio ao Desenvolvimento de Competências Pessoais e Sociais (5h) • Módulo 5: Ética, Implementação e Projeto Final (5h)

Avaliação

Participação (%) : 70 Assiduidade (%) : 10 Teste escrito / Trabalhos (%) : 20

Bibliografia

• Portugal. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. • Direção-Geral da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa:DGE • Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education in the 21st Century. UCL IOE Press. • UNESCO (2023). Guidance for generative AI in education and research. • Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publicação da Comissão Europeia.

Observações

Dossier Extra-Candidatura

Janeiro - 6, 13, 20, 27 - 17h30 às 20h30 Fevereiro - 3, 10 e 24 - 17h30 às 20h30 Março - 3 - 17h00 às 21h00

Cronograma

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Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 59/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A realização de um trabalho individual, sob forma escrita baseado nas temáticas abordadas nas sessões de trabalho com a formadora acrescido de uma breve reflexão sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente, com ponderação de 60%. A participação nas sessões será valorizada tendo por base o empenho e a motivação dos formandos ao longo dos diversos módulos, especialmente na participação de fóruns online ao longo das sessões registadas através de uma grelha de observação com a ponderação de 40%.

Bibliografia

• BALTRUSAITIS, Jürguis, 1994, La Edad Media fantástica. Antigüedades y exotismo en el arte gótico, Madrid, Ed. Cátedra.• BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado), (dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).• BRAGA, Maria Manuela, 2005, “A marginalia satírica no cadeirais do mosteiro de Santa Cruz de Coimbra e Sé do Funchal”, Medievalista, Em linha], Nº 1( 2005).• KRAUSS, Dorothy et Henry, 1987, Le monde cache des míséricordes, suivi de répertoire de 400 stalles d'église en France. Paris, Editions de L’Amateur.• PEREIRA, Paulo, 1990, A Obra Silvestre e a Esfera do Rei: Iconologia da Arquitectura Manuelina na Grande Estremadura, Coimbra, Instituto de História da Arte, FLUC.

Observações

8 Janeiro - 3 horas 17h30-20h30 (online) 15 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 22 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 29 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 5 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 12 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 19 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 26 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 5 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 12 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 19 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 24 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 26 Março - 4 horas - 17h30-21h30 (online)

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Formador

Fátima Marques Candeias

Susana Marina Francisco Gonçalves Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Propõe-se pensar e operacionalizar a matemática, na educação pré-escolar, tendo em consideração o preâmbulo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: “…tendo a matemática um papel essencial na estruturação do pensamento, e dada a sua importância para a vida do dia a dia e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a construção de conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança dar sentido, conhecer e representar o mundo.” (OCEPE, p.6). De acordo com o citado, é evidente a pertinência e importância desta ação no percurso profissional dos docentes.

Objetivos

 Pretende-se que os docentes reconheçam a importância da intencionalidade educativa continuada, sistemática e coerente, no desenvolvimento dos conceitos matemáticos;  Capacitar os docentes para envolver as crianças na descoberta da matemática inserida no quotidiano,  Refletir sobre as implicações na prática educativa da representação e comunicação do pensamento matemático;  Reconhecer o lúdico na aprendizagem da matemática;  Promover o envolvimento das famílias na construção de conceitos matemáticos.

Conteúdos

 Números e operações,  Organização e tratamento de dados,  Geometria e medida,  Interesse e curiosidade pela matemática

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa.

Bibliografia

Castro, J. & Rodrigues, M. (2008). Sentido de número e organização de dados. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfMata, L. & Pedro, I. (2021) Participação e envolvimento das Famílias – construção de parcerias em contexto de educação de infância. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Mendes, M. & Delgado, C. (2008). Geometria. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Turrou, A.C., N.C. Johnson, & M.L.Franke.(2021). The Young Child and Mathematics. 3rd ed. Washington, DC: NAEYC

Observações

08 e 22 de Janeiro - 17h às 20h 05 e 19 de Fevereiro - 17h às 20h 05 e 19 de Março - 17h às 20h 16 Abril - 17h às 20h 23 Abril - 16h30 às 20h30

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