Formador

Carla Cristina Maia de Almeida

Margarida Telmo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial Concelho de Olhão

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial Concelho de Olhão. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial Concelho de Olhão.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O percurso longo da Literatura para a Infância e Juventude (LIJ) escreve-se paredes-meias com a História da sociedade e da civilização. Nesta oficina pretende-se explorar a evolução da Literatura infantojuvenil, refletir sobre tendências contemporâneas, numa altura em que o mundo se tornou imprevisível e radicalmente interessante.

Conteúdos

Identificar valores culturais enunciados num conjunto previamente selecionado de livros de ficção e não-ficção. Refletir sobre algumas tendências atuais da escrita para os mais novos. Comparar registos discursivos de diferentes épocas. Sistematizar critérios de aferição de qualidade na literatura infantojuvenil. Metodologia: Teórico-prática, assente numa exposição dos temas (manhã), seguida de uma análise de livros que serão debatidos em conjunto (tarde).

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Formador

Carla Cristina Granadeiro Lima

Sandra Guerreiro Gonçalves Nobre

Guilherme Manuel da Silva Mota

Rui Miguel Barbara Dias

Destinatários

TODOS

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de TODOS. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A rápida evolução das tecnologias digitais e, em particular, da Inteligência Artificial (IA), está a transformar profundamente os contextos educativos, os processos de ensino e aprendizagem e o próprio papel do professor. No âmbito do projeto Erasmus “AI tools for VET Schools” desenvolvido pelo Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira, em parceria com instituições da Sérvia e da Eslováquia, emergiu a necessidade de disseminar as aprendizagens e boas práticas resultantes deste trabalho colaborativo, reforçando a capacitação dos docentes para uma utilização consciente, ética e pedagógica da IA. Esta ação de formação visa, assim, proporcionar aos professores um espaço de reflexão, experimentação e partilha sobre o potencial educativo das ferramentas de Inteligência Artificial. Pretende-se apoiar os docentes na integração destas tecnologias nas suas práticas diárias, explorando recursos que promovam a personalização da aprendizagem, a inovação pedagógica e a melhoria dos processos de ensino, em alinhamento com as orientações europeias para a educação digital e o desenvolvimento das competências do século XXI.

Objetivos

Promover a literacia digital e a compreensão crítica da Inteligência Artificial no contexto educativo, capacitando os professores para compreenderem os princípios, potencialidades e limitações de algumas ferramentas de IA aplicadas ao ensino e à aprendizagem. Explorar ferramentas práticas de IA aplicáveis à docência, permitindo aos professores experimentar recursos que otimizem o planeamento, a avaliação e a personalização das aprendizagens, de forma ética, criativa e pedagógica. Fomentar uma comunidade de prática e inovação pedagógica, incentivando a partilha de experiências, a reflexão colaborativa e o desenvolvimento de práticas que integrem a IA.

Conteúdos

Inteligência Artificial na Educação Ferramentas de IA aplicadas ao ensino e à aprendizagem Integração pedagógica e inovação educativa com IA

Observações

PASTA 35 - ACD'S

Horário: 17h00-20h00

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Formador

Luis Correia Carmelo

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

As narrativas, presentes em livros, media, filmes, jogos ou tradições orais, transmitem valores, estereótipos, papéis sociais e modelos de comportamento que moldam percepções e identidades.

Objetivos

Esta oficina pretende oferecer exercícios e estratégias práticas que permitam aos profissionais explorar com os jovens estas narrativas, refletindo sobre a equidade, a representatividade e os padrões culturais inerentes através de uma análise crítica e participativa.

Conteúdos

Introdução a conceitos e abordagens sobre género nas narrativas culturais. Exploração do impacto dos estereótipos e dos modelos culturais na percepção e desenvolvimento identitário dos jovens. Estratégias e exercícios práticos para trabalhar estes temas em dinâmicas participativas que promovem a reflexão crítica e o debate sobre valores, equidade e representatividade. Métodos de facilitação que permitem aplicar os conceitos teóricos em contextos educativos e de intervenção com a juventude.

Observações

Professores do 3.º ciclo e do ensino secundário, em particular, mas não exclusivamente, docentes de Cidadania e Desenvolvimento, História, Filosofia, Línguas, Expressões e outras áreas das Humanidades, bem como mediadores e educadores da juventude.

Professores do 3.º ciclo e do ensino secundário, em particular, mas não exclusivamente, docentes de Cidadania e Desenvolvimento, História, Filosofia, Línguas, Expressões e outras áreas das Humanidades, bem como mediadores e educadores da juventude.

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Formador

Paulo Côrte-Real

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A ACD insere-se na estratégia do agrupamento - projeto Tempo de Silêncio, o qual procura promover o bem-estar, a inclusão assim como ambientes favoráveis ao sucesso educativo e ao desenvolvimento de competências como a resiliência e a autorregulação.

Conteúdos

I Medidas de promoção do bem-estar e das relações interpessoais Resiliência do pessoal não docente, Ambiente escolar Inclusivo II Aprendizagem da técnica de Meditação Transcendental em contexto escolar; Validação científica do programa Educação para a resiliência e bem-estar geral do pessoal não docente Compreensão dos efeitos na mente e no corpo. Prática do Tempo de Silêncio – Atenção às experiências do pessoal não docente III Benefícios da Meditação Transcendental (MT) cientificamente validados; Princípios e prática correta de Meditação Transcendental (MT); Mecanismos de eliminação natural de tensões e de stress proporcionados pela prática regular da Meditação Transcendental (MT); Os efeitos da Meditação Transcendental na saúde: mente e corpo e nos relacionamentos pessoais e profissionais; Evidências científicas da correlação entre a prática da Meditação Transcendental e a melhoria do ambiente escolar. Evidências científicas da prática, da correlação entre a prática regular da técnica de Meditação Transcendental e o bem-estar geral. Meditação Transcendental e melhoria no uso da capacidade mental, memória e aumento da resiliência IV Acompanhamento e monitorização do pessoal não docente na prática da Meditação Transcendental.

Observações

1ª Sessão tem início às 16:30h. 6h - em 5 sessões: duas sessões de 1:30h (a 1ª e a 5ª) e três de 1 hora) dia 16 (tarde), dias 17, 18, 19 e 22 (manhã)

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Destinatários

Professores do 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

De acordo com o protocolo de colaboração entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação e Ciência, ser detentor de um conjunto de procedimentos e atitudes desencadeadas de forma adequada e eficaz é crucial para melhorar o resultado da assistência a vítimas de Paragem Cardio-Respiratória (PCR), aumentando a possibilidade de sobrevivência. Os estudos científicos comprovam que a probabilidade de sobrevivência é tanto maior quanto menor o tempo decorrido entre uma paragem cardiorrespiratória (PCR) provocada por uma fibrilação ventricular e a consequente desfibrilhação. A rápida desfibrilhação, enquanto objetivo, é difícil de atingir se efetuada apenas por médicos, já que a PCR ocorre na maioria das vezes fora do hospital. Nesse sentido, recomenda-se que os “não médicos” sejam treinados e autorizados a utilizar desfibrilhadores, na sequência do enquadramento proporcionado pela legislação existente. Tendo em vista a massificação do ensino e treino das manobras de suporte básico de vida com desfibrilhação automática externa, designadamente no âmbito da formação efetuada nos estabelecimentos de ensino, justifica-se a criação deste produto pedagógico, de forma a promover a formação dos professores com competências técnico/pedagógicas nesta área.

Objetivos

• Demonstrar competências como formador de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (SBV/DAE); • Demonstrar capacidade no ensino e treino das manobras de SBV/DAE.

Conteúdos

• Apresentação, Objetivos e Contextualização do Curso; • Teórica I - Suporte Básico de Vida Adulto; • Algoritmo de SBV e demonstração; • Sessão Prática I Suporte Básico de Vida, Posição Lateral de Segurança (PLS) e Desobstrução da VA (DVA); • Sessão prática de execução de tarefas.

Observações

Das 9h00 às 17h00.

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Destinatários

Professores do 2.º e 3. º ciclos e de ensino secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

De acordo com o protocolo de colaboração entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação e Ciência, ser detentor de um conjunto de procedimentos e atitudes desencadeadas de forma adequada e eficaz é crucial para melhorar o resultado da assistência a vítimas de Paragem Cardio-Respiratória (PCR), aumentando a possibilidade de sobrevivência. Os estudos científicos comprovam que a probabilidade de sobrevivência é tanto maior quanto menor o tempo decorrido entre uma paragem cardiorrespiratória (PCR) provocada por uma fibrilação ventricular e a consequente desfibrilhação. A rápida desfibrilhação, enquanto objetivo, é difícil de atingir se efetuada apenas por médicos, já que a PCR ocorre na maioria das vezes fora do hospital. Nesse sentido, recomenda-se que os “não médicos” sejam treinados e autorizados a utilizar desfibrilhadores, na sequência do enquadramento proporcionado pela legislação existente. Tendo em vista a massificação do ensino e treino das manobras de suporte básico de vida com desfibrilhação automática externa, designadamente no âmbito da formação efetuada nos estabelecimentos de ensino, justifica-se a criação deste produto pedagógico, de forma a promover a formação dos professores com competências técnico/pedagógicas nesta área.

Objetivos

• Demonstrar competências como formador de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (SBV/DAE); • Demonstrar capacidade no ensino e treino das manobras de SBV/DAE.

Conteúdos

• SBV/DAE nas Escolas; • Orientação de Sessão Prática de Casos Clínicos de SBV/PLS/DVA; • Algoritmo de SBV-DAE; • Demonstração de Sessão Prática de SBV-DAE; • Orientação de Sessão Prática de Casos Clínicos de SBV-DAE; • Workshop sobre Avaliação Prática.

Observações

Das 9h00 às 17h00.

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Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A ação alinha-se com as prioridades de transição digital na Educação e com a necessidade de atualização de competências dos profissionais que apoiam os alunos com necessidades diversas, em conformidade com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018. A emergência da IA representa uma mudança de paradigma para os Técnicos Especializados. Esta formação capacita-os com as competências e o enquadramento ético para integrar a IA na sua prática, otimizando processos de avaliação, personalizando intervenções e promovendo a inclusão, libertando tempo para a intervenção humana qualificada.

Objetivos

Capacitar os técnicos especializados com conhecimentos fundamentais sobre Inteligência Artificial e o seu potencial no contexto educativo. Desenvolver competências práticas na utilização de ferramentas de IA para apoiar a avaliação, a intervenção e a criação de recursos terapêuticos e pedagógicos. Promover a integração de soluções de IA no âmbito da educação inclusiva, para personalizar e garantir a acessibilidade a todos os alunos. Fomentar uma reflexão crítica e eticamente responsável sobre a implementação de IA na prática profissional.

Conteúdos

• Módulo 1: Desmistificar a IA: O Novo Papel do Técnico Especializado (5h) • Módulo 2: A IA na Avaliação e Intervenção Multidisciplinar (5h) • Módulo 3: IA como Aliada da Educação Inclusiva (5h) • Módulo 4: Apoio ao Desenvolvimento de Competências Pessoais e Sociais (5h) • Módulo 5: Ética, Implementação e Projeto Final (5h)

Avaliação

Participação (%) : 70 Assiduidade (%) : 10 Teste escrito / Trabalhos (%) : 20

Bibliografia

• Portugal. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. • Direção-Geral da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa:DGE • Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education in the 21st Century. UCL IOE Press. • UNESCO (2023). Guidance for generative AI in education and research. • Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publicação da Comissão Europeia.

Observações

Dossier Extra-Candidatura

Janeiro - 6, 13, 20, 27 - 17h30 às 20h30 Fevereiro - 3, 10 e 24 - 17h30 às 20h30 Março - 3 - 17h00 às 21h00

Cronograma

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Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 59/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A realização de um trabalho individual, sob forma escrita baseado nas temáticas abordadas nas sessões de trabalho com a formadora acrescido de uma breve reflexão sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente, com ponderação de 60%. A participação nas sessões será valorizada tendo por base o empenho e a motivação dos formandos ao longo dos diversos módulos, especialmente na participação de fóruns online ao longo das sessões registadas através de uma grelha de observação com a ponderação de 40%.

Bibliografia

• BALTRUSAITIS, Jürguis, 1994, La Edad Media fantástica. Antigüedades y exotismo en el arte gótico, Madrid, Ed. Cátedra.• BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado), (dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).• BRAGA, Maria Manuela, 2005, “A marginalia satírica no cadeirais do mosteiro de Santa Cruz de Coimbra e Sé do Funchal”, Medievalista, Em linha], Nº 1( 2005).• KRAUSS, Dorothy et Henry, 1987, Le monde cache des míséricordes, suivi de répertoire de 400 stalles d'église en France. Paris, Editions de L’Amateur.• PEREIRA, Paulo, 1990, A Obra Silvestre e a Esfera do Rei: Iconologia da Arquitectura Manuelina na Grande Estremadura, Coimbra, Instituto de História da Arte, FLUC.

Observações

8 Janeiro - 3 horas 17h30-20h30 (online) 15 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 22 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 29 Janeiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 5 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 12 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 19 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 26 Fevereiro - 3 horas -17h30-20h30 (online) 5 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 12 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 19 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 24 Março - 3 horas -17h30-20h30 (online) 26 Março - 4 horas - 17h30-21h30 (online)

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Formador

Teresa Cosmo Domingos Maló Sequeira

Destinatários

Professores dos Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024, no PISA 2018, constatou-se uma aparente inversão de tendência de melhoria dos resultados até ao PISA 2015, no domínio da Leitura, consonante com os resultados do PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 2021, para os alunos do 4.º ano. Por outras palavras, em Portugal, a tendência de melhoria nas avaliações internacionais, registada até 2015, foi invertida desde então, conforme se constata no PISA 2018, no TIMSS 2019, no PIRLS 2021 e no PISA 2022 — esta última com os piores resultados nacionais desde 2006. Por estas razões, o XXIV Governo Constitucional assume como desígnio, no âmbito do Plano “Aprender Mais Agora” (Plano A+A), para o ano letivo de 2024-2025 e para os seguintes, a melhoria estrutural da aprendizagem dos alunos, designadamente “Apostar na competência leitora nos primeiros anos de escolaridade”. De acordo com Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024, no PISA 2018, constatou-se uma aparente inversão de tendência de melhoria dos resultados até ao PISA 2015, no domínio da Leitura, consonante com os resultados do PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 2021, para os alunos do 4.º ano. Por outras palavras, em Portugal, a tendência de melhoria nas avaliações internacionais, registada até 2015, foi invertida desde então, conforme se constata no PISA 2018, no TIMSS 2019, no PIRLS 2021 e no PISA 2022 — esta última com os piores resultados nacionais desde 2006.

Objetivos

É neste seguimento que surge a proposta da presente oficina de formação. A investigação (Sim-Sim & Micaelo, 2006; Sim-Sim, 2007, 2009; Esteves, 2013; Fernandes, 2022) indica que quanto mais automático é o reconhecimento das palavras, mas rapidamente lemos. Por sua vez, quanto mais rapidamente lemos um texto, mais facilmente acedemos ao significado e compreendemos o que lemos. Por outras palavras, se houver menor esforço despendido no processo de decifração e descodificação de palavras, maior é a disponibilidade cognitiva disponibilizada para os processos de compreensão do texto. Por conseguinte, é essencial promover oportunidades de desenvolvimento da velocidade leitora frequentes, intencionais e planificadas com vista à formação de leitores competentes. 1- Analisar dados estatísticos obtidos através da aplicação do teste nacional de competência leitora; 2- Refletir sobre a importância do desenvolvimento da competência leitora nos primeiros anos de escolaridade; 3- Aprofundar questões teóricas subjacentes à fluência leitora e velocidade na leitura; 4- Criar projetos que potenciem a velocidade leitora de alunos dos 1.º e 2.º anos de escolaridade.

Conteúdos

1- Componentes cognitivas implicadas na leitura (descodificação ou processos de nível inferior e compreensão ou processos de nível superior); 2- Determinantes da fluência na compreensão de textos (reconhecimento automático da palavra, conhecimento da língua, experiências individuais de leitura e experiências e conhecimento do mundo); 3- Fluência na leitura 3.1. Dimensões implicadas: precisão, velocidade e prosódia. 3.2. Uma proposta para intervenção no ensino 3.2.1. Leitura de palavras isoladas 3.2.2. Leitura de textos breves 3.2.3. Exploração de recursos físicos e digitais 4- Apresentação dos produtos da formação.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. A avaliação dos formandos terá em conta o seguinte: • Assiduidade e participação ativa nas sessões presenciais – 25% • Construção de um projeto/portefólio de atividades subordinado ao tema: Promover a velocidade leitora, a aplicar no terreno (se possível), nas horas de trabalho autónomo – 60% • Relatório individual sobre o projeto produzido e impacto da oficina de formação na prática letiva – 15%

Bibliografia

Esteves, S. (2013). Fluência na leitura: Da Avaliação à intervenção. Coleção Educação. PsicosomaFernandes, S. (2022). Fluência na leitura oral. In C. Nadalim (Coord.). Ensino da Leitura e da Escrita Baseado em Evidências (pp. 251- 268). Fundação Belmiro de AzevedoSim-Sim, I. (2007). O ensino da leitura: A compreensão de textos. PNEP. ME – DGIDC.Sim-Sim, I. (2009). O ensino da leitura: A decifração. PNEP. ME – DGIDC.Sim-Sim, I., Micaelo, M. (2006). Determinantes da compreensão da leitura. In I. Sim-Sim (Coord.) Ler e Ensinar a Ler. Edições Asa.

Observações

janeiro (13 e 27, das 16h às 18h) fevereiro (10 e 24, das 16h às 18h) março (10 e 24, das 16h às 18h) junho (2, das 16h às 19h)

INSCREVER-ME

Formador

Maria Margarida Almeida Coelho Mestre

Destinatários

Educadores de Infância e professores do ensino básico e secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do ensino básico e secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A realidade no seu esplendor entra-nos pelo corpo adentro a todo o momento através de diversas janelas. As suas múltiplas faces, cores, odores, são estímulo para a vida e o crescimento de cada um. Procurar a inteireza na resposta a essas propostas do mundo, abertos a uma vivência com todo o corpo, seja através do pensamento, da ação, da consciência da sensação, é a melhor maneira de o receber e de nele permanecer, vivos e cheios de atenção e, simultaneamente, fazer aprendizagens e desenvolver competências. Esta formação pretende ativar a capacidade de resposta dos docentes, em amplo espectro, às exigências educativas do momento atual, buscando diferentes linguagens de pensamento e ação, para melhor orquestrar o gesto de “educar-aprender”, através de metodologias ativas, com maravilhamento e alegria, resgatando aquele entusiasmo inicial tão próprio de quem acaba de chegar ao mundo e se surpreende ao vê-lo, porque ele está sempre em transformação. Propõe-se então a fruição de linguagens expressivas como o movimento, a oralidade, a música, o desenho e a escrita, a performance, para potenciar a singularidade de cada um e encontrar essa diversidade no todo. E, deste modo, criar caminhos de liberdade que cruzem as aprendizagens próprias e competências transversais, implícitas no currículo, de um início de vida escolar, como deverá ser a experiência que queremos propor a partir do pré-escolar, estabelecendo uma relação amorosa com o saber: Irradiante.

Objetivos

- Compreender, descobrir e vivenciar as potencialidades do corpo, do movimento e do gesto, aplicados a contextos de ensino-aprendizagem, - Reconhecer, experienciar e aplicar o uso da voz em propostas sonoras, musicais e também na exploração de poesia e textos próximos (ou não) da sua realidade curricular, - Desenvolver uma série de recursos-resposta a múltiplas hipóteses de exigências de descoberta do mundo feitas pelos alunos: Sobre si próprio e sobre o Outro, sobre culturas, sobre o espaço próximo, sobre o planeta, sobre o universo vegetal/humano/animal/espacial, - Compreender, ativar e incentivar a articulação entre os saberes (da escola e da vida) - Aplicar o “gesto artístico” - Usar a criatividade infinita - Entender e aplicar o conceito de “sustentabilidade”

Conteúdos

• A linguagem do corpo: As suas possibilidades de leitura, de expressão de individualidades e transformação do real através da criatividade e ludicidade. • A voz: Oralidade na sua qualidade primeira de comunicar e ferramenta de interpretação de palavras e textos, numa multiplicidade de versões: Ritmo, melodia, harmonia, musicalidades. • O espaço/mundo: A valorização da curiosidade sobre o mundo e o que fazer para estimular essa descoberta: As “plurilinguagens” de resposta e ações de cumplicidade com o que nos rodeia. • Articulação entre a vida e processos de ensino-aprendizagem. • Recursos, criatividade infinita, sustentabilidade dos projetos e de si próprio.

Metodologias

O método utilizado será de participação ativa em momentos de fruição do corpo, da voz, de cumplicidade com o espaço natural e na descoberta de soluções para descobertas que a curiosidade desperta. Por vezes usaremos o método expositivo para visionamento de vídeos, recursos online ou apresentação de conceitos que assim o exijam. Haverá momentos de grupo ou trabalho individual.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente; • 5 a 6,4 valores – Regular; • 6,5 a 7,9 valores – Bom; • 8 a 8,9 valores – Muito Bom; • 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formandos terá em conta os seguintes itens: - Participação e qualidade das intervenções; - Reflexão escrita acerca da formação.

Bibliografia

“A escola da vida - A arte de ensinar e aprender”. Maxime Rovere. Quetzal Editores, Março 23“Cem sementes que voaram”, Isabel Minhós Martins e Yara Kono. Ed. Planeta Tangerina, Setembro 2017“Como ser um explorador do mundo”, Museu de Arte vida portátil, Keri Smith, Edição: Planeta, Junho 2017“Como ver coisas invisíveis”, de Isabel Minhós Martins; Ilustração: Madalena Matoso. Editora: Planeta Tangerina, 2021“Estava a pensar”, de Sandol Stoddard, ilustrado por Ivan Chermayeff. Editora Bruá

Observações

14/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 21/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 28/01 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 04/02 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00 11/02 (4ªfeira) - 18h00 às 21h00

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